什么才是真正的天人合一。

人本来是合一的，所以说域中四大人占其一，这个人是圣人，大人，大夫，君子。

但是凡夫俗子是真正人类的退化，人体就成了小宇宙了，大宇宙为天，小宇宙为人，当人心无我之时，小宇宙即消失，人即回归于大宇宙，这才是天人合一，就是人到了无我的境界，人体的能量频率迅速加快到光体与大宇宙的大光明合一，这即是合一成圣的过程。

唯心唯物都唯心

唯物论和唯心论都没有错，都是每一个人“我”的认知，所处角度不同，看法也不同，圣人唯心，常人唯物。

世界的本质是唯心的，也就是说是一个灵性世界。

唯心和唯物都是人的眼睛决定的，唯物主义认为世界是物质的，但是物质是运动的，没有任何静止的物质，运动快慢是由频率决定的，运动频率低于肉眼可视度的为有形的物质世界，叫形而下，运动频率高于肉眼可视度为无形的多维世界，叫形而上，所以整个世界的组成是有形+无形才是100%的世界。

现在最前沿的“量子物理学”打碎了物质世界所有的物质分解到最后是看不见的量子，量子是一种意识能量体的状态，所以所有的物质其实本质也是低频的意识能量的状态，所以物质世界不存在，这是一个灵性的世界。

创建认知性道德发展模式的人是谁？

1.认知性道德发展模式是由美国心理学家柯尔伯格等人创建的一种德育模式。其原则是提高学生道德判断的水平

2.理论假设:道德判断内容即对道德问题所作的当或不当、对或错的回答；道德判断形式指道德判断的理由及说明理由过程中所含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。

布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。

德育的发展性原则：要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。

道德判断发发展的阶段：三阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平)六阶段(以惩罚与服从 为定向、以工具理性的相对主义为定向、以人与人之间和谐一致或“好男孩-好女孩”为定向、以法律与秩序为定向、以法定的社会契约为定向、以普通的伦理原则为定向)