回答：在我国，学习这一词，是把“学”和“习”复合而组成的词。最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？”

①意思是，学了之后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的事情吗？很明显，学习这一复合名词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。

“习”是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习，有时还包括行的含义在内。所以学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。

孔子

学习的产生来源于教育的需要。原始社会，没有文字时期，为了生存需要口传心授生存经验，那些年长者就是老师，学生就是那些需要捕猎、采集野果等要维持生存的年轻人。那会是学习的雏形，还谈不上真正意义上的学习。

能谈的上学习的时候就是学校的产生，一般认为学校产生于努力社会时期。我国在五帝时期产生了古代学校萌芽，夏朝时出现了中国最早的学校教育形态的机构：庠、序、校。那会就出现学习了。

罗杰斯的有意义学习概念？

罗杰斯的意义学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我-主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习，即以学习者为中心的自由学习成为罗杰斯一贯倡导的有效学习原则。罗杰斯认为有意义学习有4个特征：

（1）全神贯注。

学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动中；

（2）自动自发。

学习是自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的能力仍然是来自内部的；

（3）全面发展。

也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；

谁提出伴随学习的概念？

美国教育学家威廉.H.克伯屈提出了“伴随学习”的概念。

1956年达特茅斯会议首次提出积极学习的概念？

答：讨论着一个完全不食人间烟火的主题：用机器来模仿人类学习以及其他方面的智能。

1956年8月，在美国汉诺斯小镇宁静的达特茅斯学院中，约翰·麦卡锡（John McCarthy）、马文·闵斯基（Marvin Minsky，人工智能与认知学专家）、克劳德·香农（Claude Shannon，信息论的创始人）、艾伦·纽厄尔（Allen Newell，计算机科学家）、赫伯特·西蒙（Herbert Simon，诺贝尔经济学奖得主）等科学家正聚在一起，讨论着一个完全不食人间烟火的主题：用机器来模仿人类学习以及其他方面的智能。

会议足足开了两个月的时间，虽然大家没有达成普遍的共识，但是却为会议讨论的内容起了一个名字：人工智能。因此，1956年也就成为了人工智能元年。

布鲁纳提出的发现学习的含义是什么?具有哪些特征？

布鲁纳所针对的主要是“概念发现学习”，即在概念形成过程中，学习者不断形成自己的假设，并从所给的实例中选取适当的实例来检验自己的假设，直到发现概念的所有关键特征。

科学发现学习也以假设的形成和检验为基本特征，但它具有不同于概念发现学习的特征，主要体现为：

（1）在科学发现学习过程中，为检验假设，学习者不是选取现成的实例，而是必须通过设计实验来“制造”用以检验假设的事实资料（实例）。

（2）作为实例的实验与假设之间并没有一目了然的对应关系。

（3）从实验中所得到的反馈信息可以有多种理解方式，而不是非此即彼的，它是否证实或证伪某个假设，这并不能非常直接地看出来。

（4）假设的生成和修改与知识背景密切相关，而不是排除掉知识的影响。