大陆漂移学说

一.1912年，由德国地理物理学家魏格纳提出。

二.基本内容
认为二三亿年前，地球上只有一整块联合古陆。后来，在地球自转产生的离心
力和天体引潮力下，这一联合古陆开始分离，由较轻的硅铝层组成的陆块浮于较重
的硅镁层上。逐渐形成现在的海陆分布。

2海底扩张学说

一. 60年代初，由一些科学家所提出。

二. 基本内容
认为海岭是新的大洋地壳诞生处，越靠近海岭的岩石越年轻，越远就越古老，
呈两侧对称分布。地幔物质从海岭顶部涌出，冷郄凝结，形成新的大洋地壳。继续
上升的岩浆，将旧的大洋地壳推向两边，当被越推越远的大洋地壳遇到大陆地壳时
，便俯冲至大陆地壳之下的地幔中，逐渐熔化而消亡，海底由此得以不断更新和扩
张。

3板块构造学说

一. 60年代后期，在海底扩张说的基础上产生的又一种学说。

二. 基本内容
认为地球岩石圈不是整体一块，可分为六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲
板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块。

板块内部是比较稳定的区域，板块边界是构造活动地带，板块相互碰撞形成山
脉、海沟和岛弧等

提出感觉教育以及手脑并用的动作训练理论是谁

蒙台梭利教育法中占突出地位的是感觉教育，以及手脑并用的动作训练。

法基本原则

1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

马斯洛，罗杰斯等人为代表的什么，是心理学的第3思潮

人本主义心理学
马斯洛与罗杰斯是对人本心理学贡献最大的两位心理学家，简单说：罗杰斯、马斯洛都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏了对行为的意义、正面的成长和发展的探索，因此决意创立一个全新的心理学取向，藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。同时又加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义。
马斯洛在基础理论上的建树更重要，提出了更具奠基意义的理论，如需要层次理论、高峰体验和自我实现等理论，但他关于心理咨询和心理治疗的实践较少。罗杰斯把人本心理学落实在心理咨询和心理治疗上，在临床的实际操作做出极大贡献，罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论，创立求助者中心疗法，在人本主义的治疗中特别重视治疗师必须要有三个成分：真诚一致、无条件正向关怀与同理心。