偷学分 上课认真听（代表人物：姜涛） 这种是在保证了对学习方向有感知时 系统的学习 费时但稳定 另一种是偷偷搞作业（代表人物：杨光） 这种学习方法是最快速提高自己的 注重于搞懂实际问题 避开老师的废话 专著与不懂的 高效但容易有波动
一分努力不一定有一分收获 但不努力一定和我一样差

The course is the first of its kind among middle schools in Shanghai .

是要翻译吗？

在上海众多中学里，这类课程还是首例。

教室是我们学习的主要场所，教室中的很多用具、工具或场景都用到了很多物理知识，请你就此分别提出声现象

（1）声现象问题：老师讲课的声音是怎样产生的？
回答：老师讲课的声音是由老师的声带振动产生的．
（2）光现象问题：黑板用久了会反光，这是为什么？
回答：黑板用久了，黑板面太光滑，发生镜面反射造成的．
（3）热现象问题：夏天，往地面上洒水，可以使室内温度下降，这是为什么？
回答：水蒸发吸热致冷．
（4）电磁现象问题：教室里每盏电灯是怎样连接的？
回答：是并联的．
（5）力学问题：我们用圆珠笔写字是什么摩擦？
回答：滚动摩擦．

什么是科学的教学理念？

半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

教学理念

1.关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

4.需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5.有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。