他认为文学作为一个活动总是由作品、作家、宇宙、读者等四个要素组成的,其核心是作品。因此,文学四要素是指世界、作家、作品和读者,它们是构成文学活动的必备要素。

有关英语阅读策略的的文献综述

文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。
格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。

谁有“出声思考法”的书啊~~~~

国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”

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1、出声思考及其相关研究。出声思考的方法是德国心理学家Duncker首先提出来的。随后有许多研究者选择了出声思考法作为阅读理解认知研究的工具。柯林斯和史密斯首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。出声思考法作为一种教学方法，它的运用揭示了课文理解之类的思维加工过程。西蒙对出声思考法进行了方法论上的详细描述。出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。

2、出声思考法及阅读理解教学策略。(1)教师示范策略。柯林斯、史密斯提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。阅读策略分为：理解监控；假设产生、评价和校正。策略教学计划包括三步加工：首先，教师在朗读课文时，示范理解监控和假设形成；其次，教师引导学生参加到相同的策略活动中来；最后，学生自己阅读时内化这些策略。达菲等人提出直接解释法，强调教师在阅读过程中的解释作用。研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。教师的示范朗读是一种有效的指导方式。示范朗读通常有两种：第一种为“看读法”，就是让学生不看课文而专看老师朗读。第二种为“自读法”，“看读”后再让学生“自读”，就是让学生看着课文听老师朗读。(2)学生的词语表达策略。鲁利亚提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。即：成人的言语控制；儿童自己的口头言语控制；儿童的内部言语控制。博德等首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的最佳策略。米切鲍姆强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。具体策略：示范加解释；教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读；学生读课文全组讨论；通过练习做到举一反三、触类旁通。(3)问题解决策略。1977年，Olshavsky提出阅读表征应作为问题解决的策略。后来，柯林斯和布朗又论证了在激活图式的形成过程中，怎样运用原有的知识构建一种课文信息的最初模式，这种模式又怎样随阅读量的增加而不断得到改进。具体策略：通过案例让学生形成阅读理解中的一定的模式；强化并运用一定的模式去解决相关的问题；问题解决中的普遍性和特殊性分析；形成以阅读表征为问题解决的策略。(4)自我提问的策略。为使学生成为提问题的主体，提高学生学习的动机，教师应诱导学生在阅读课上自我提问，促进对课文的理解。自我提问包括：理解因果关系问题、分析问题、比较问题、解决问题的问题等。学生提出高水平的问题会对文章的理解更加深入，保持更牢固。首先提出与文章内容相关的问题，其次提出高水平的问题。(5)合作策略教学法。安德森等人提出了合作策略教学法，用于研究教师指导下的讨论对阅读理解的影响。强调合作策略教学法具有两个鲜明的特征：出声思考为师生提供了一种发现学生已掌握策略的方法；合作讨论更具直接性，师生之间可以就书本和文章提出各种问题加以讨论。出声思考法已在阅读教学中具有新的作用。学生在教师指导下和同辈指导下进行阅读；师生间讨论或学生间讨论；对讨论中的问题与策略加以总结；形成由“合作”而产生的最佳问题与策略。

王美珍摘自：国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”探析 李艳红 文 《外国中小学教育》1999年第4期 原文约5600字
摘自《国外教育理念与实践》下册