博比特提出了课程研究的“活动分析法”，即通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。

博比特认为，教育的最终目的是为完美的成人生活做准备，所以，课程开发得先弄懂完美的成人生活包含有哪些经验领域（活动领域）是必须要掌握的，于是，博比特通过对整个人类经验领域进行了审视与分析，得出儿童在成人之前必须得学会的十大经验领域：语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动。博比特把课程开发的这个阶段称为“人类经验的分析”。

世界最早提出课程论的？

在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞。

在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的。

现代课程理论的开创者是？

现代课程理论之父是：泰勒。拉尔夫·泰勒(Ralph W T viler)泰勒及其名著《课程与教学的基本原理》(Basic Principle of Curriculum and instructions, 1949)一书的出版，他因此被誉为现代课程理论之父，此著被视为现代课程研究的范式。他一生著述甚多，但最为重要的则是在“八年研究”的基础上于1949年出版的《课程与教学的基本原理》。

课程论是谁提出的？

布鲁纳提出。

20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。

布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。

瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。

赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。