加仑重要著作有《论解剖操作程序》、《论医学经验》、《论自然力》等。

加伦（129年—199年），古罗马（罗马帝国时期）著名的医学家，在数学、哲学和逻辑学方面也有造诣。129年生于小亚细亚的帕加马 （今土耳其），199年卒于罗马。17岁开始学医，曾在希腊和埃及等地学习解剖，28岁时回帕加马行医。曾做角斗士的保健医生。公元162年到罗马，因其名声显赫，被罗马帝国皇帝任命为侍医。此时期写出大量著作。加伦在罗马居住了30多年，进行医疗、研究和教学工作直至逝世。

古罗马学者加伦现存作品：《论解剖操作程序》、《论医学经验》、《论自然力》

学科课程提出者？

学科课程理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出。

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

世界第一部课程论？

1918年出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著，标志着“课程”作为一个独立研究领域的诞生，由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科，随后涌现出大批实力学者和研究成果，如美国学者布鲁纳及其结构主义课程论、德国学者瓦根舍因及其范例方式课程论、苏联学者赞科夫及其发展主义课程论等。受当时国际政治形势及信息方面的交流不畅等因素影响，我国课程研究学者在照搬、移植、引进西方理论后促使其“入乡随俗”的本土化改造方面着力不够。

当然，近年来我国正在逐渐构建本土课程理论体系，加强与基层课程实践的关联，拓展课程研究的领域和格局，在课程研究方法、课程现代化、课程形态、课程实验、学科建设、思维模式、学习方式变革、核心素养落地、课程评价体系、互联网技术辅助教学等各个方面日益深化，立足国情与借鉴国际先进经验相结合，取得了一系列重要研究成果。

今后一个时期，课程论研究应该努力纠正“重基础研究、轻应用研究”或“重应用研究、轻基础研究”的错误倾向，更加注重理论与实践紧密结合，既要持续提升课程理论的科学性，又要切实推进课程实践和学科知识的建构；要处理好借鉴国外成果与继承历史积淀、单一学科深度建设与综合课程跨界融合等方面的辩证关系；要扎根于我国丰富生动的课程改革实践经验，吸收国外先进理论的有益成分，在此基础上创造和建构我国本土化、原生性的课程理论体系。

课程理论之父？

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。