物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学习离不开实验。通过实验能引入概念、得出规律、检验猜想、发展新知，还能加深学生对知识的理解和巩固，发展学生动手、动脑能力，培养实事求是的科学探究精神和实践第一的观点。所以在教学时，演示实验成为教学的有机组成部分得以加强。虽然在实验教学中也有说不清道不尽的成功和失败，但是作为一名物理教师，通过教学实践，就如何做好初中物理演示实验提出自己的几点看法。

一、课前准备要充分

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，最终只好“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。对于课前准备不充分我个人认为有时是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有时是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有时是怕麻烦等，这些都是演示实验教学的大忌。所以教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料，注意考虑备用器材。如演示串、并联电路的实验中，要考虑到万一某灯泡灯丝断了怎么办呢？因此要准备好备用的带入课堂。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

二、实验操作要规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；使用酒精灯在点燃时要用火柴，不能用灯与灯对接；火柴用完后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的污物缸中；酒精灯用完后熄灭火焰时要用灯盖盖灭，而不能用嘴吹灭等；还有在电路的连接时应断开开关，先接线路后接电源；导线两端接头要教育学生会将其拧成一股，弯成一弯儿后，在接线柱上绕的向应同螺母旋紧的方向一致如顺时针；拆卸时先断电源，后拆线路等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯，起到模范作用。

三、要让学生参与配合

演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时及时、适时地引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手等。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

四、实验用语要规范、准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确，不能含糊其词。有的老师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握规律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有这样的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力机计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。

五、尽可能提高演示实验的可见度

演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度，如投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察，教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。

六、慎用模型代替

演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能，故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律，这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。