“关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是现在按地段就近入学，我们学校位于人口密度较大，人员非常复杂的老城区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之三的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体。根据敏捷和踏实这两个心理特点，把学生分为四个学习类型，：(1)敏捷而踏实(2)敏捷而不踏实(3)不敏捷而踏实(4)不敏捷而不踏实%。其中第2，3，4的情况会表现出不同程度的学困。
1. 引导学生主动参与是课件设计的核心
为了体现以人为本的现代教学理念,未来的多媒体课件的发展方向是非曲直学生自主学习为特征的。学生可以在教师的指导下通过独立操纵课件展开学习或通过网上学到更多的知识。为此课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下功夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。由于数学的高度抽象性，使一些学生对学习感到困惑。实践表明学生对数学知识的理解和掌握并不是单纯靠教师“讲”学生通过“听数学”得来的，而是通过学生在“做数学”的过程中，感受知识的产生和发展，形成自己的经验、猜想、产生对结论的感知，从而实现对知识网络的主动建构。多媒体课件的运用无疑给学生“做数学”赋予了新的内涵。
如“
同位角、内错角、同旁内角”一课的教学，概念自身有的尽是抽象，难理解的术语，概念出现的“同位”、“同旁”、“内角”等这些术语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题向学生介绍概念，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展，而这里如果根据同位角、内错角、同旁内角中存在的“同”这一特点，把图形中的同位、内错、同旁，用多媒体画图的呈现方式引进课堂,通过动画，让学生体会同位、内错、同旁的位置、进一步总结出特征性图分别为f、z、〔。这样不但分散了教学难点，而且学生会在学习之中，主动去探索发现的位角、内错角、同旁内角特点和规律，学习积极性自然高涨。
2. 创设情境诱发学困生思维是课件设计主要解决问题，使学困生参与到学习当中去。
课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的，多媒体课件的运用对调动眼睛和耳朵为主的各种感官接受信息的能力是有帮助的。在数学教学中遇到大量的问题是与运动和变换有关，传统的教学中教师往往只能通过一支粉笔、一张嘴，以静态的描述加以想象来处理这些知识，很难对某些结论的形成解题的结果进行形象直观的验证，知识的接受往往是被动的，缺乏生动的诱发探索过程。从认知心理学的角度来看，数学教学中诱思探究行为大致可以通过以下三个过程完成的：（1）感知，提供思维材料，激发认知冲突，启动思维建构;（2）形成认知表象，促成认知结构的形成;（3）抽象和概括，形成发散思维，活倾向扩展现有的认知结构。根据上述认知规律，课件的设计可围绕这三个过程中加以展开，使课件的展现与学生的认知规律同步。这样才能更好地体现多媒体课件形象直观、善于动态描述的长处，从而提高感官接受信息的效率，更好地为诱发思维服务。
如“平行线判定”的教学，在已有认知结构中，已学同位角、内错角、同旁内角是与平行知识联结点，教学时，可以充分利用多媒体课件图、动画的优势，构建一个跃动的“思维场”，利用几何画板展现推导过程，使学生对知识有一个形象的理解。学生的思维难点随即被打破，立刻产生探究的兴趣，其创新心向被激活，有的学生提出判定二、判定三，老师把学生的推导方法用电脑一一展现出来，大家都体验到一种创新的成功感。多面体课件的演示真正达到了“形象引路，迁移创新”之目的。
3. 创新使课件更新颖，更容易抓住学困生心。
创意新颖别致的多媒体课件的运用，可以营造一个让学生展开丰富想像的天地，使数学中一些抽象枯燥的内容变得生动起来，以达到激发兴趣，启迪思维的效果，在良好的心理状态下，即使是学困生也能主动参与到课堂的学习中来，在较少的时间内获得更多的知识。当然创意并不意味着追求形成的猎奇，而应在思维素材上精雕细刻，创意性应体现在三个有利上。1有利于数学思维能力地培养，数学思想的建立和运用。2有利于理解数学知识的形成发展过程和培养创新能力。3有利于自主建构良好的知识网络，让学生在学会知识的同时学会学习。从而达到三动：身动、心动、神动