计算机技术在非常短的时间内已经取得了非常大的发展。就在几十年前，计算机的体积还十分庞大，一台计算机足以占据好几间房屋，并且价格十分昂贵，只有少数专家才有条件使用。现在计算机的体积已经变得很小，容易携带，并且功能强大，效率更高，性能更加可靠。计算机技术已经渗透到人类生活的各个方面，教育领域也在其中。根据“教育周刊”（2005）公布的最新报告，在美国，平均每3.8个学生就拥有一台教学用计算机，平均每4.1个学生拥有一台与互联网相连的教学用计算机。在美国国家教育统计中心（NCES）2004年公布的数据中也显示出类似的结论。美国国家教育统计中心（NCES）的报告同样也从历史的角度考察了美国在校生应用计算机和信息技术（ICT）的历年变化情况。根据美国国家教育统计中心（NCES）2003年的秋季报告，美国公立学校在校生的人机比已经从1998年的12比1下降到4.4比1，接入互联网的学校从1994年的35％发展到几乎100％的学校都已经接入互联网。经过2年多的发展，今天我们完全有理由断定美国在校生的人机比有了进一步的降低，接入互联网的水平也有了进一步的提高，并且可以肯定这种发展趋势将一直持续下去。（在过去几年中为实现一人一机的目标进行了大量投资，因此我们没有理由不这样肯定）。 虽然美国学校中应用计算机和信息技术的水平要高于世界上的大部分国家，但美国的状况也基本反映出其他大多数经济发达国家的发展状况。例如，在2003年，澳大利亚学校的人机比是5比1，新西兰是6比1，匈牙利是7比1，英国和新加坡是8比1。在很多发达国家，接入互联网的学校比例都接近于美国的水平（教育周刊，2004）。 随着教师和学生越来越多地应用现代技术，可供学校教学使用的技术种类也在不断增加。学生现在已经可以使用台式电脑、笔记本电脑、掌上电脑、外围设备、互联网资源、多媒体技术、数字化学习系统，以及许多应用于不同领域的软件资源。当今，计算机技术已经遍及到学校的各类建筑物以及教室之中，传统的课本和黑板式教室已经转变为计算机化教室，学生们可以利用自己的计算机以及诸如PDA和手机等工具进行研究和学习。 与此同时，计算机技术也成为很多儿童日常生活中的一部分。最近的研究表明，目前在美国有2100万即87％的青少年（12至17岁）在使用互联网，有51％即大约1100万的青少年每天都上网。在2000年，大约有42％的青少年每天上网。青少年在网上的活动范围十分广泛，包括网络游戏、网上购物、新闻阅读和健康咨询等（Lenhart et al. ，2005）。 这些数据都表明在过去的大约十年间，计算机技术已经从只为少数专家所专有的高新技术，发展成为能够被大多数人使用的通用技术。这种发展不仅改变了计算机技术的内涵、特征、以及它在我们生活中的地位，并且也改变了我们对计算机和教育的态度。