首先、教师要通过言传身教，使学生更加

意识到网络作为资源宝库的作用。“身教重于言教”，

德高为师。老师是学生最好的榜样，应该在严格要求自身的同时，注重与学生的沟通与交流。例如，可以利用校园网，向学生演示在网上查阅学习资料，也可以在网

高中生上网情况与研究

　网络的迅速兴起，明白无误地宣告我们已经进入了e时代，它正以惊人的速度占据着人们的生活空间，高中生亦不例外地选择了网络。面对网络所传递的良莠不分的大量信息，他们往往照单全收。网络的影响力日益显现。当我们对网络给教育造成的冲击议论纷纷的时候，我们更多的是关注网络本身。而事实上，忽视作为网络接受主体之一的高中生是不明智的。在现实生活中，高中生作为上网者有其自身特性，因为他们是处在特定接受水平、具有特定心理特征的一个群体。由此，我们有必要考察高中生与网络遇合的心理动因，寻求教育引导对策，以指导学生用好网络。

　　一、高中学生上网的现状及心理动因

　　笔者对上海市复旦中学的186名有上网经历的学生作了一次关于高中学生上网情况的调查，在“上网目的动机”(多项选择)方面得到的反馈是:查找信息以78.5%居首位，第二至第六位依次是阅读浏览书刊（54.3%）、交流聊天(53.2%)、欣赏音乐电影(52.2%)、游戏消遣(41.9%)和为学业服务(39.2%)。
　　上述信息显示，几乎所有参加问卷调查的同学都把查找信息作为上网的主要目标之一。和“查找信息”一样，“交流聊天”也是学生上网的一个主要目标。笔者把这186位同学进行编组，整理后发现:在由学习成绩名列前茅者和学生干部组成的一组(50人)中，查找信息依然排在第一位，交流聊天排在第四位;在由学习成绩不够理想的同学组成的一组(51人)中，交流聊天排在第一，查找信息居第二，游戏消遣为第三。应该注意到，学习成绩不够理想的学生似乎更关注交流聊天。进一步分析，则可以发现，这正折射出学生上网的心理动因。
　　1.高中阶段的教育与高中生迫切要求认识、介入成人社会的需要存在距离，使学生选择了网络
　　文化教育的内容陈旧枯燥，更新缓慢，教学形式也不丰富，在一定程度上与实际脱节，很多时候学生无法寻求实践答案。但旺盛的求知欲、潜在的成就感，以及对成人社会的好奇和早日融入其中的渴望，使得他们不能容忍单调乏味的现状。所以，对网络以其快捷、多变、丰富、直观、交互、开放、自由、隐蔽等充满魅力的优势亮相不久，就牢牢地吸引住高中学生的现象，我们无须感到惊讶。
　　现实中，那些在激烈的学习竞争中处于领先位置的同学在网上也往往处于领先，聊天室并不是他们去得最多的地方，优良的学习成绩也不需要他们将时间花费在为学业服务上，他们更多的是为了扩大视野，拓展知识面。笔者在和学生的交谈中了解到，这部分同学普遍认为，网络上的资源无穷无尽，作为跨世纪的青年人，现在的高中生对各方面的知识需求是很大的，但传统书本上的内容已经难以满足需要，而网络恰好提供了吸取百家之长的机会，让学生们觉得有了将来在激烈竞争中领先的可能。良好的学习成绩使他们获得认可，因此更愿意通过网络进一步充实自己。他们的网络行为可以被看作是拓展追求型的。而在激烈竞争中处于跟跑地位的学生则感到很累，这种累主要来自于心理。不够优良的学习成绩让他们承受着来自传统观念的巨大压力，虽然几经努力，学习成绩不遂人意的状况并未能如愿改善，而涌动在这部分学生内心的那股潜在的成就感、强烈的好奇心，使他们将注意力转移到其他可能让自己获得成功或愉悦的领域里。这是一种退避重选型的网络行为。既然学校教的课程学不好，而且也不够实用，那么不如到网络世界去畅游，或许会得到适合自己的选择。这在现实生活中，也不乏鲜活的例子。上海市复旦中学有一位2001届高中毕业生，从初一时起就已接触计算机，开始上网;进入高中阶段更是将精力大量投入其中，他很清楚地认识到靠课业成绩不太可能考入理想的大学。在网上，他凭借出色的技术获得国内外的订单，在得到经济利益的同时，技术水平也快速提高。他孤傲甚至不无得意地认为:“网络作为一种新兴的生活方式，其实只属于真正懂得技术的人。”最后他以其在这方面的专长而被上海交通大学特招录取。
　　糟糕的是那种消极沉迷型的网络行为。由于学习成绩的落后而长时间得不到认可，导致这部分学生自信心逐步丧失，自我意识不能得到正常发展，自我要求日益降低。他们的心理很脆弱，当发现聊天室和网络游戏能舒缓自己的紧张、忘却现实中的烦恼时，他们便主动接受，进而难以自拔了。令人忧虑的是，混迹于网络假面人里，身陷在网络泥浆(欧美称网络游戏为mud意为“泥浆”)中，只能让这些学生离现实生活更远，心理更闭锁。
　　2.学校心理环境单调压抑、竞争激烈，不能为学生提供优质的交流空间，处于初级阶段的心理辅导还无法满足学生的心理需要，使学生做出接近网络的选择
　　处于从儿童向成人过渡时期的青少年，其心理生活空间在延续儿童时代自我中心意识的同时得到很大的扩展。青春期主要的一个心理收获就在于对自己内心世界的发现。毫无疑问，发现自己内心世界是一件令人兴奋和激动的事。相对于成人世界，青少年的心理世界是主体性的，外部的、有形的世界对他们来说只是主观经验的一种可能性的体现，而主观经验的中心则是他们自己。当他们在心理上收获越多，他们就越有可能会感受到无奈和忧虑。通常，青少年希望自己的认识、信仰和人生价值在过去、现在和将来都能保持延续，希望自己理想化的认识和设计可以被认可、接纳，希望从丰富多彩、千变万化的成人社会获得营养，增加自我世界的内容。当青年学生主观经验的可能性在现实中得到体现，也就是与外部有形世界部分合拍时，他们就会显得平静或信心十足，其欲望层次会不断提升，从而以较快的速度向成人社会过渡。但是，一帆风顺的人不多，在大多数情况下，他们常常被拒之门外。当内在自我与外部行为不相符合时，少男少女们便经常性地表现出浮躁与紧张。
　　激烈的学习竞争占据了校园生活的大部分，高中学生心理承受的压力之大可想而知。他们可以有谈得来的朋友，但客观的环境使得能真正交心的很少。再加上社会、家庭、学生生理上等其它因素的聚合，高中生的心理并不像我们想象的那么稳定。但无论学校、教师还是学生，都不愿公开承认我们或多或少地存在心理问题，即便承认也是私下的，并且认为由自己解决就可以了，很少有人愿意去心理咨询。这也使得学生对学校的咨询机构并不十分信任而缺乏勇气寻求帮助，所以，他们就以简单的方式＿幻想、假设＿来平衡、解决;而网络恰为他们搭好了发泄、倾诉的平台，开放的internet，好用的OICQ让他们乐此不疲地搜索自己的想象与感觉。当双方或多方感觉都好时，大家就成了网友，聊天室也就自然地替代了心理咨询室。
　　相对而言，成绩不理想的同学在青少年中遭受失败较多，心理上的不平衡情况也较严重。但随着心理水平的不断提高，其心灵亦逐渐丰富而敏感，积聚起来的情感能量越来越充足却又得不到释放。因此，他们迫切需要交流，需要被倾诉，被理解，并且又不希望再有负担。正如一位同学所说的:“我在网络上可以肆意宣泄我的情感，获得心灵上的满足。在网络上，你可以随意地说，不用管别人的想法。”她认为这时候得到的应该比付出的要多。
　　可见，网络的虚拟性使人们有了更宽广的想象空间和舞台，而其巨大丰富的触角又为人们提供了来自社会各个角落的信息，它几乎复制了一个完整的成人社会。必须承认的是，在这个成人社会里，“自我”不会遭到任何的挤压，它毫无条件地接纳着形形色色的人。当那些对成人世界充满好奇，迫切想为成人社会所接纳的少男少女们倘佯其间时，那种既想介入社会又想逃避社会的尴尬便在漫游中消弥于无形。他们可以参与现实里幻想的任何事物，从而获得客观的肯定和主观的愉悦(尽管它们都是建立在虚拟的基础上)。同时，网络的开放与隐秘也使人们的心理活动更自由，更直接，更安全。在网络中，学生们的欲望可以不受限制地实现，同时又无须担心失败，即使遭遇失败也可以通过变换身份重新来过而避免“自我”受到打击。