1、 强调问题创设的情境性：教学从问题、课题、任务开始，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，以此来驱动学生的学习。这一特点的理论依据是“建构主义学习观认为，学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。” 2、 强调学习资源的丰富性与提供获取资源的基本工具和支持建构知识的工具环境：要求在学习活动中，教师要能为学生提供丰富的学习资源库和获取资源的基本工具，学生要能充分应用各种信息资源以及学习环境来帮助、支持自己的学习。这一特点的理论依据是：人本主义学习理论中提供学习资源论。人本主义心理学家罗杰斯认为，教师不应把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而应放在为学生提供所需要的各种资源上。罗杰斯指出，如果给学生提供大量的学习资源，就能为他们提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的，最能满足他们需求的学习环境。 3、 提供合作讨论交流的环境和工具：建构主义学习的社会性认为，人的高级心理活动源于社会性相互作用。由于每个人在学习中都是以自己的经验为背景，建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，要使学习者超越自己的认识，感知与自己不同的理解，看到事物的不同的侧面，要通过合作与讨论，在与他人的讨论与交流中，开阔视野，使自己对问题的理解更加全面、深刻，而且在讨论中，学生才能不断反思自己的思考过程，对某些认识进行重组和改进，完善自己的认识，促进建构能力的发展。 4、 重视对学习过程的反思：建构主义认为，学生学习的过程，同时也是自我反思建构富有个性化色彩和创见性的意义，形成自己独特的“认知结构”的过程。人本主义学习观认为，只有当学习者自己决定评价准则、学习目的，以及对达到目的的程度负起责任来，他才能真正地学习，才会对自己的学习方向真正负责。为了帮助学生提炼所学到的东西，教会学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，以帮助学生概括和理解新知识的应用情境。通过评价自己以及他人的学习行为，以促进高级思维技能的发展。