“问题生”产生于认知行为问题，不是学习好坏产生的问题，要对症下药问题学生是指认知、心理、行为等方面偏离常态的孩子。常态就是多数人在社会领域的规矩。社会领域讲的是规矩，讲的是共性共识。如香港动乱，是黑手幕后操纵，学生闹事，为什么遭到香港市民的谴责，是因为这些学生与众不同，行为违背了共性共识。

赘述这些，是想说明目前有些解决“问题学生”的认知本身就有问题。最多的言论有这些：关于教育改革：“教师不再是课堂的主宰者了，而是学生学习的组织者、引导者，学生学习的合作者”；关于家庭教育：“白朗宁说：拿走爱，世界将变成一座坟墓。”咋一看似乎是对的，有名人名言，有教学规律。但细看，扯远了，认知（社会认知）不是讨论出来的，正确思维不是爱出来的，都是引导教育出来的。问题学生首先是思想混乱，是是非不清，方向不明，没有目的，没有自信。

问题学生的发源地在家庭。什么样的父母就会带出什么样的孩子，在激烈的社会竞争中父母的各种行为表现，都会在孩子脑海里留下印记。父母是孩子第一模仿和崇拜的对象，父母性恶，孩子绝不会性善，父母情绪暴躁，孩子情绪也不会稳定。为了孩子一定要用社会共性共识的人生观、价值观引导孩子，而且身教重于言教。只有这样才能使孩子从小就知道对错，养成良好的品质，稳定的情绪。即使你不是君子，在孩子面前也要当君子，你看一些“大毒枭”都不想自己的孩子走上自己的不归路，都不想孩子知道自己做的坏事，我们这些普通家庭为什么不能为了孩子正经一回呢？话糙理不糙，因为养“黄志峰”之流的孩子真是白养。

问题学生的助推器是社会。孩子基本的是非观没有建立起来，在社会交往中就会产生认知混乱。过度抬高有钱人的价值，过度贬损无钱人的无能是社会风向。做生意不赚钱是不道德的行为。无钱父母的孩子没好吃没好穿，有钱父母的孩子吃好穿好还有手机。这些对孩子都会产生很大地影响。好好引导可能激发孩子奋发读书，不好好引导孩子可能产生读书无用捞到钱最现实的想法和行为；不仅如此，自由的言论也会让人对错难分。有一个大教授讲了一个观点，大意是强大的国家和自由的自己如何让选择，他选择了自由的自己。不仔细听仔细想似乎很有道理，细细品味才会明白，原来有两种自由观，一种是有自由就是尊严，另一种是有尊严的自由。这些孩子最容易混淆，必须引导，让孩子知道两种自由观谁更有意义。

问题学生的成长地在学校。教书育人，是中国共产党的教育方针，但在“考试取才”的背景下，学校有意无意都选择了教书。一方面为了学校的发展，排名很重要，必须把书教好；二是教书比育人简单。况且，学校是加工厂，又不是原材料培育基地，送来的材料就是这样，学校责任不大。轻描淡写的历史教育和德育教育，孩子就无法建立民族自尊、自信，相应的个人的自尊自信就无法真正建立。一个没有目标、没有动力的孩子学习动力也会不足，既是为了赠钱而学习，也不会走得太远。所以，什么时候学校教育能把24字核心价值观，作为硬性考核指标，学校才能真正成为教书育人的地方。

所以，对于问题学生，家庭和学校要联合行动，及时规范行为，引导认知，分清是非，建立自信。对于问题学生家庭和学校不仅要“主宰”而且要尽快“主宰”，这就是最大的爱。