文艺复兴时期，许多人文主义者都十分重视教育问题，关心教育 改革，提出了反映时代特征的教育理论。他们的教育理论虽不成熟， 却闪烁着人文主义进步思想的光芒，推动了文艺复兴时期教育改革的 进程。这一时期产生了较大影响的人文主义教育思想家有维多利诺、 拉伯雷、蒙旦、伊拉斯莫、莫尔等。
  

维多利诺（VttornodaFeltre，1378—1446)是文艺复兴早期著

名的意大利人文主义教育家。1423年，维多利诺应孟都亚公爵之邀，

开办了一所宫廷学校，他称之为“快乐之家”。维多利诺认为良好的

环境利于学生的身心和谐发展，因而将学校设于环境优美之处。
  他认

为教育的目的在于培养精神、身体和道德都充分发展的人，因而学校

注重智、德、体、美诸育的普遍实施；他认为教育应利于发展儿童个

性，因而教师应注意学生的兴趣，在教学中多运用直观与练习；他为

学生安排了广博的课程，核心为古典文字和古典著作，也包括数学与

自然学科。
  维多利诺学校教育的指导思想是，兼顾身心发展，德育与

智育并重，儿童个性、人格的发展与他们的政治、社会责任感的培养

相结合。文艺复兴时期，维多利诺最早把人文主义教育理想付诸实

践，因此他被称为“第一个新式学校的教师”。

拉伯雷（Rabelas，1494一1592 )和蒙旦（Montagne, 1533—

1592)是16世纪法国两位著名的人文主义文学家，他们通过自己的

文学作品，对旧式教育进行了激烈的批判，并提出了新的教育理论。
  

拉伯雷的名著《巨人传》讲述的是一个在经院主义者的教育下变得规

矩、愚蠢、痴呆的王子高康大，通过接受人文主义者的教育而成为一

个智慧、勇敢、健康的巨人的成长过程。在《巨人传》中，拉伯雷辛

辣地讽刺了中世纪的经院主义教育，提倡尊重儿童的人格，提倡启发

诱导，重视儿童的兴趣和求知欲。
  他的教育目标是培养博学多才、活

泼健康、道德高尚的新人。蒙旦的代表作是《散文集》，其中《儿童

教育论》一文较全面地反映了他的教育观。蒙旦认为，教育的目的是

培养通达人情世故、善于处理公私生活、掌握生活艺术的贵族绅士。

他大力抨击经院主义学风，提出教育应注重培养儿童的思考力、判断

力和理解力；教学中要注意启发，发展儿童的自动性和好奇心，使他

们可以从观察、活动中获取知识；注重智育和体育的密切联系，使儿

童成为身心都得到充分发展的人。
  

伊拉斯莫（Erasmus，1469—1536)是15世纪末16世纪初最具

国际影响的人文主义学者之一。伊拉斯莫重视教育的作用，认为只有

教育能给人以知识，养成人的善良行为与高尚思想；他初步探讨了一

些教育理论问题，提出教育的三因素是自然（儿童的禀赋）、教导与

练习，并正确地指出后两者的主导作用；伊拉斯莫主张儿童身心的均

衡发展，重视体育的作用；在智育方面，伊拉斯莫重视古典文和古典

文献的学习，并提出了一些具体的教学建议；在教学方法上，他特别

注意培养儿童的记忆力，主张采用直观教具进行教学；伊拉斯莫曾亲

身从事教学工作，并发表了很多教育论文，还编写过拉丁文教材，这

些教育实践促进了欧洲中等学校教育的发展，加强了人文主义的

影响。
  

莫尔（ThomasMore，1478—1535)是文艺复兴时期英国杰出的

人文主义思想家，西方第一个空想社会主义者。莫尔所著的

邦》一书是空想社会主义的代表作之一，其中关于教育的描述反映了 他的教育观。莫尔主张普及教育，认为无论男女都享有平等的教育权 利；提倡希腊和罗马的文学与哲学，他为普通学校安排的教学科目包 括读、写、算、几何、天文、音乐、辩证法和自然等，其中尤为突出 了自然科学的地位；他重视对儿童进行劳动教育，提出要发展成人教 育；在教学方面，莫尔主张广泛地采用直观的方法。
  莫尔的教育思想 虽然仅是空想而未曾付诸实践，但其历史进步性是显而易见的。