可以考证的有7项目，叫做教师7项全能，每样有6个等级。
三笔字、简笔画、儿歌弹唱、儿歌清唱表演、故事讲述表演、幼儿舞蹈创编、视唱练耳

当一个幼儿园老师应具备的技能有哪些？

考资格证本身就有要求的
主要是教育学、心理学。
当幼儿教师，最重要的是爱心啊！
祝你成功！

第一章 绪论
第一节 学前教育与学前教育学 学前教育的概念
学前教育学的概念
完整儿童的概念
第二节 学前教育的历史发展
第三节 学前教育学的历史演进 孕育和萌芽阶段:柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛齐 贾
谊 颜之推 朱熹
形成和发展阶段:福禄倍尔 杜威 蒙台梭利 康有为 陶行e58685e5aeb知 陈鹤琴
夸美纽斯对教育学的贡献＜大教学论＞：1、提出教育适应自然自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律2、提出了泛智的思想3、首次提出并论证了一系列教学原则4、提出了学年制思想并首次丛理论上论述了班级授课制
福禄贝尔的教育思想(幼儿园教育学)：1、幼儿自我发展的原理2、游戏理论3、协调原理4、重视亲子教育
提出了儿童有四种本能:活动的/认识的/艺术的/宗教的
杜威的教育思想(民主主义与教育)：1将教育的本质概括为教育即生活教育即生长教育即经验的改造和改组2、在师生关系上他主张儿童
中心3、在教学上他倡导做中学4、提倡活动课程
蒙台梭利的幼儿教育观：1、有吸收力的心灵2、专门为小组设计的情景能提供恰当的刺激3、恰当的环境能促进儿童的发展变化4、儿童有内部动机5、强调感觉和儿童的经验不强调测验6、支持者和指导者通过环境短期的个体或小组教学影响幼儿
陈鹤琴的教育观点:1、指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要也关系到国家的前途和民族的命运2、强调学前教育要
考虑儿童的特点3、他指出要对儿童进行全面发展的教育4、提出幼儿教育要注意多样性5、反对以教
师为中心或以儿童主义的倾向强调教师对幼儿加以指导

第二章 学前教育与社会发展
第一节 影响学前教育的社会因素
第二节 社会变迁与学前教育的问题
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 影响儿童发展的因素
第二节 儿童观的发展与教育 现代儿童观7点★
第三节 学前儿童的发展与教育☆★一、三岁儿童心理的显著特征1、强烈的好奇心2、好模仿3同伴关系的发展4、性
格方面的发展----出现第一反抗期5、认知方面的发展，三岁儿童的思维认识活动总是由行为和动作引起的而且思维缺乏可逆性
二、四岁儿童心理的显著特征1、活泼好动2、有意性行为开始发展3、认知方面典型的具体形象思维，主要依靠头脑中的表象进行思维活动，因此对数概念认识和对语言的理解都是和日常的生活相联系的
三、五至六岁儿童心理的显著特征1、好学好问2、抽象思维的发展，以具体形象思维为主但抽象逻辑思维已开始发生3、语言能力明显提高，词汇量已明显增多4、有意行为的增多5、个性初步形成
第四章 教育目的和学前教育的任务
第一节 教育目的
第二节 托儿所的教育任务
第三节 幼儿园的教育任务 从小培养儿童的主动性/独立性/创造性
幼儿园教育任务的具体要求:11、搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力2、发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质以保护促进幼儿的健康3、在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力 观察力 记忆力 想象力 思维能力激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识4、
第五章 学前儿童全面发展教育
第一节 概述
第二节 学前儿童体育
第三节 学前儿童智育
第四节 学前儿童德育
第五节 学前儿童美育
第六章 幼儿园的游戏★
第一节 概述
第二节 角色游戏
第三节 结构游戏
第四节 表演游戏
第五节 智力游戏音乐游戏和体育游戏
第六节 玩具
第七章 幼儿园的课程与教学★☆★
第一节 幼儿园课程 幼儿园课程理论流派与课程模式一、陈鹤琴的五指活动课程
二、蒙台梭利教育法
三、学前知识系统化教学-----乌索娃、查包洛塞兹
四、认知主义的幼儿园课程
五、瑞吉欧教育体系
第二节幼儿园的教学 一、 幼儿园教学的特点1、活动性与参与性2、生活性与启蒙性3、游戏性与情境性4、直观性原则5、活动性原则
二、幼儿园教学的原则1、科学性与思想性相结合的原则2、积极性原则3、发展性原则
第三节幼儿园与小学的衔接 一、为幼儿入小学做好身心准备1、认知完成知识性教育任务2、培养幼儿良好的身体素质
3、培养幼儿良好的品德素质4、培养幼儿的独立性和多方面的能力5、对幼儿进行综合性生理训练
二、培养幼儿对小学生活的热爱和向往
第八章 托儿所幼儿园与家庭
第一节托儿所幼儿园与居家庭合作的意义和内容 内容：一、托儿所幼儿园方面1、指导支持家庭教育2、引导幼儿家长参与托儿所幼儿园的教育活动
二、家长方面1、积极配合保教人员的家访调查等活动2、随
时了解保教机构对幼儿的教育要求及教育内容
3、关心托幼机构的工作，主动参与托幼机构的
教育活动
第二节托儿所幼儿园与家庭相互配合的基本形式
第三节托儿所幼儿园与家庭相互配合的原则 1、相互尊重2、及时反馈3、要求适度
第九章 幼儿教师
第一节 幼儿教师的职业特点 一、工作对象的主动性和幼稚性二、工作任务的全面性和细致性三、工作过程的创造性和
灵活性四、教育影响的示范性和感染性
第二节 幼儿教师的职业角色 一、幼儿教师是教育者1、幼儿教师是幼儿教育活动的组织者和实施者，在幼儿教育活动
中要充分发挥主导作用2、是学习的指导者3、是幼儿的榜样和示范者
二、幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
三、幼儿教师是幼儿的第二任母亲
四、幼儿教师是幼儿的知心朋友
五、幼儿教师是幼儿教育的研究者
第三节 幼儿教师的职业素养 一、职业道德素养1、热爱幼儿教育事业2、热爱幼儿3、尊重教师集体和家长
二、职业智能素养1、文化知识素养：广博的文化基础知识 扎实的幼儿教育理论知识
2、教育技能素养：观察和了解幼儿的能力 教育组织能力 语言表达能力 艺术表达能力 设计创造能力 自我发展能力★
第十章 学前教育科学研究
第一节概述
第二节学前教育科学研究的步骤 一、确定研究的题目（价值性 创造性 可行性）二、决定研究样本三、收集整理分析资料四、撰写研究报告或研究论文
第三节学前教育科学研究方法 一、观察法 二、调查法 三、实验法 四、教育经验总结法 五、个案研究法

第一章 幼儿教育心理学概述
第一节 幼儿教育心理学的研究对象与内容
第二节 幼儿教育心理学的任务和意义
第二章 幼儿心理发展与教育★
第一节 幼儿心理发展概述
第二节 幼儿的认知发展与教育-----皮亚杰的认知发展阶段理论：1、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。2所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的俩种可能3、适应包括同化和顺应两种作用和过程4、个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程5、人丛出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段1.感知运动阶段（0••••2岁）2前运算阶段（2----7岁）3具体运算阶段(7----11岁)4形式运算阶段（11----15岁）
第三节 幼儿的人格与社会性发展-----埃里克森人格发展的八个阶段
第三节 个别差异与因材施教
↓第三章 学习的基本理论
第一节 学习概述

第二节 行为主义学习理论(桑代克-----联结说-----猫开笼取食实验) （斯金纳-----操作性条件作用论-----迷箱）

第三节 认知主义学习理论（★布鲁纳-----认知结构学习理论----学习观 教学观----简评
三大转变）
（奥苏贝尔-----认知同化论-----有意义学习 上位学习 下位学习 组合学习）
第四章 幼儿游戏活动
第二节 游戏的实质★ 一、早期的关于幼儿游戏论1、剩余精力说-----斯宾塞2、娱乐论
—拉扎鲁斯3、练习说或生活准备说-----格罗斯4、游戏欲望说-----拜登代克5、复演说-----霍尔
二、精神分析学派的游戏理论-----弗洛伊德
三、认知动力说------皮亚杰
四、社会性活动说------维果斯基
五、游戏的觉醒—寻求理论------伯莱恩、哈特、埃利斯
六、元交际的游戏理论-----贝特森
第三节 幼儿游戏的特点与作用 一、特点：1.社会性2、虚构性3、自由性4、愉悦性
★ 二、作用：1、促进幼儿身体的发展2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和语言的发展3、促进幼儿情感的发展4、促进幼儿美感和美的创造力的发展5、促进幼儿社会性的发展
第三节 幼儿游戏的种类
第四节 幼儿游戏的有效指导 一. 游戏准备活动的指导 1、合理安排游戏时间2.科学
布置游戏空间3.提供充足的游戏材料4.丰富知识经验
二.对幼儿游戏活动进行观察
三.教师介入游戏的形式1.平行游戏2.合作游戏3.指导游
戏
四.各类游戏的指导1.角色游戏的指导2.结构游戏的指导
3.表演游戏的指导4.有规则游戏的指导
第五章 技能的形成
第一节 技能的概述
第二节 幼儿操作技能的形成与培养
第三节 幼儿心智技能的形成与培养
第六章 幼儿品德的发展与教育
第一节 品德心理概述
第二节 幼儿品德发展的理论
第三节 幼儿品德发展及其培养
第七章 问题解决与创造性思维
第一节 问题解决的性质与过程
第二节 问题解决能力的培养 一、影响问题解决的主要因素1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势与功能固
着
二、提高幼儿问题解决能力的措施1、不断提高幼儿知识储备的数量和质量2、训练幼儿解决问题的方法和策略3、提供多种解决问题的机会4、培养幼儿思考问题的习惯
第三节 创造性及其培养
第八章 幼儿学习动机
第一节 学习动机概述
第四节 学习动机理论 （强化说-----斯金纳）
（需要层次说-----马斯洛-----生理 安全 归属和爱 尊重 认识和理解 审美 自我实现）
（动机归因理论------韦纳-----能力 努力 任务难度 运气）
（自我效能感理论------班杜拉-----个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒
（成就动机理论------麦克利兰、阿特金森------成功概率为50℅）

第五节 学习需要的形成与培养

第六节 幼儿学习动机的激发 1、教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿求知欲
2、设置问题情境，引发幼儿学习兴趣，让幼儿体验探索的乐趣
3、恰当的运用评价，及时反馈，强化幼儿的成功感
4、引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因
5、制定具体明确而恰当的学习目标
第九章 幼儿学习的迁移
学习迁移的概述 1、正迁移 负迁移 2、水平迁移 垂直迁移3、一般迁移 具体迁移

第一节 学习迁移的基本理论 1、形式训练说2、共同要素说（桑代克、伍德沃斯）3、
概括说（贾德------水下击靶实验）4、认知观（奥苏贝尔）

第二节 迁移与教学1、精心选择教学内容2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序
4、帮助幼儿寻找学习内容的共同要素
第十章 幼儿心理健康教育
第一节 心理健康概述
第二节 幼儿易产生的心理问题与心理辅导
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