1.怎样搭建个人知识结构

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/read.php?type=zt&id=78可以根据自己的身心品质、实践能力和知识基础三个方面来构建个人知识结构。

构建合理的知识结构。知识的积累是其成才的基础和必要条件，人们常常把一个人掌握知识的多少作为衡量水平高低的标准，但它不是衡量人才的绝对标准。

单纯的知识数量并不足以表明一个人真正的知识水平，大学生不仅要具有相当数量的知识，还必须要形成合理的知识结构，没有合理的知识结构，就不能发挥其创造的功能。在职业生涯设计时，大学生要能够 根据职业和社会不断发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能。

合理的知识结构一般指宝塔型和网络型两种。 新世纪对未来人才的知识综合性结构提出了更高的要求，要求大学生既能很好地适应社会 需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好人文修养，既能发挥群体优势，又能展现个人专长。

构建合理的知识结构没有捷径可走，只能是学习和积累，采取适合自己的科学方法，持续不断地付出艰辛的劳动，辛勤耕耘。

5.学习过程如何搭建知识架构

第一，感知整体

事物都处于普遍联系中。在传统教学中，往往是把知识一点一点地分割地交给学生，而在运用知识分析解决问题是就必须要用整体的系统的思维方式来解决问题。建构知识体系，有效帮助了学生在旧知与新知之间架桥，进一步运用已知学习未知。并进行知识迁移，学习与应用相结合，处理好知识间、单元间的链接，课内外的链接，实现变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象，使学生头脑中的认知结构不断完善，形成连绵不断的知识链，组成纵横交错的知识交通网络，触类旁通，增强了整体感知能力。

第二，学会学习

知识树的建构，构建起了学生已有知识间的横向和纵向联系，实现对知识的宏观网络构建和灵活运用目标，达到了战略学习目标，对学生提升学习的效益，把学生从漫无边际的学习中解放出来，系统掌握学科内的核心概念、基本观点、基本理论，抓住学科的主干和关键知识，有效获取学习信息；把学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题和解决问题；迫使思考关键点，提取“关键词”，不易漏掉任何一个与关键点有关联的要素，能有效克服“马大哈”，也节省了记忆空间，增强了理解能力，色彩及图形的采用充分调动了学生的大脑，学生的记忆容量和记忆准确性、可靠性、持久性成倍增长；把学生的兴奋点和关注力从书本上的“死知识”引向重新建构的实际，在运用中强化学习，形成科学的思维方法和习惯。

第三，学会主动

学习中，学生已由生搬硬套地去写、背变为带着任务去写去建构去解决问题，学生主动介入知识体系的探索，实现从“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”向自主学习、主动学习转变的探索和研究。

色彩和图形的需求不同，使他们的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，可以随时展开想象的翅膀，一边读书，一般思考，一边“涂鸦”。这较为有效地克服了过度包办的现象，学生的整个思维主动活跃起来。

在不同复习阶段，在不同的专题复习中，学生都可以利用建构知识树的多种方法，主动的去建构任何内容，使知识不在“自发生成”，而是主动的有效的生成。

第四，学会对话

建构知识树是一个反复性较多的作业，要多次和老师进行民主开放的无限对话，使学生更能够找准自己的问题所在，不断得到修正、完善，不断建构网络。

3.实现了教学特色的转变

通过师生的变化，也促进了教师课堂教学特色的变化。

第一，建立了民主、开放型的课堂教学特色

对话是日常生活中的普遍现象，而在我国传统的教育教学中，教育者与被教育者之间是缺乏对话的。我们经常口头上说尊重学生的观点和想法，但具体做起来大都表现为对学生的不屑一顾或单方面地把我们的设想和相关内容强加于学生。我们很难了解学生对某个知识是如何构建的。

建构知识树的课堂，将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的过程，为学生创立了教学情景，学生通过教师、同学的协商讨论，参与操作，发现、理解、整理知识，并内化为情感，落实到行为，成为个体不变的能力、品质和素质。课堂教学实现了由“专制”的讲、相互指责的气氛，逐渐变为民主、开放、欣赏的对话式课堂教学特色。

第二，建立以学习能力培养为主的课堂教学特色

传统的教学以向学生奉献真知，重样板的提供和重结果的传授为主；忽略了学生思维能力，尤其忽略了教会学生学会掌握知识、创造知识的方法和能力的培养。知识树的设计唤起他们对学习材料的关注，鼓励着他们发自内心的赞许与主动的参与。课程成为学习经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构知识意义的过程，课程越来越具有生成性与对话性。建构知识树的过程，学生主动探索、挖掘信息，将知识网络化和结构化，满足了他们对知识和能力培养的真正需要。

第三，促进了和谐的师生关系的建设

激励人，发展人，不强求千篇一律。根据学生实际，实现了教学标高的多层次性要求，不同的兴趣、思考、学习基础，同学们建构出不同的“知识树”，建设成一片片生机盎然的“知识林”。每一次知识树展示，通过大屏幕，我们都会有新的发现，新的创造，不同学习层次的学生都有不同程度的成长、成功，多元、多彩的美使我们大家惊叹不已，我们欣赏，我们积极吸收他人的优秀成果，我们形成了良好的和谐的新型师生关系，又激励着我再一次热情地出发！

6.大学生如何构建合理的知识结构

人的合理知识结构的五大原则如下：开放性：具有一定的开放性，结构开放，为开放系统，有很多入口，能进得来，有接受的心态；有足够容量，反映打开“心量”程度；其开放性程度将会直接领导生命各个系统与宇宙信息能量的交流过程，亦是修为程度、水平的标志。

包容性：具有一定的包容性，结构以开放性为基础，不自我设限，正的反的，阴的阳的，对的错的，好的坏的都能包容，有足够的修养和心态；其包容性程度将会直接领导生命放下执着，智慧成就，并影响到各个系统与宇宙信息能量的交流过程，亦是修为程度、水平的标志。条理性：具有一定的条理性，知识结构的结构支撑点分布合理，知识体系各归其类，条理通达，利于最高效的记忆——储藏和调取；其条理性程度亦是直接领导生命合于“道”而明理通达的程度，亦是修为程度、水平的标志。

融通性：具有一定的融通性，各类知识体系各归其位，又相互交融，融为一个系统整体（回归于一）；其结构呈“大而无外，小而无内”的生命本来状态，其融通性反映“大道至简”、“转识成智”程度，亦是修为程度、水平的标志。生命性：呈互补、协同、“自组织”至有机的生命宇宙统一，逐步演化成生命智能系统；逐步具备统一的思想指导和调用智能的思维系统；其有机性程度反映生命智能、大智慧、大机大用水平。

“自组织”是协同学揭示自然界在自然运化过程中秩序化、规律化，逐步演化到智能化、智能性，创生生命机能机制的概念。好比很多人在泳池游泳，没有人统一指挥，人人都在按自己的任意意志方向游动，每碰撞一次就会自然调整一次方向，随着一次次的碰撞调整，自然会选择出相互不会碰撞的方式，即人人自然绕着一个中心的圈游动。

整个自然现象变得秩序化、规律化，显出智能特性。自然界即是一个自组织的智能进化过程。