1.知识种类有好多种

按照亚里士多德的分类方法，他把知识分为：理论的知识（数学、自然科学、形而上学）、实践的知识（伦理、政治、经济和修辞学）和创造的知识（诗学），这种分类方法假定了理论的知识是一切知识之源，并使得三种知识之间形成了人为的隔断，这种分类方法，影响了后代很多思想家 ，我们从知识的广泛适用性上来进行分类，可以把知识分为以下三类： 第一类是个人性意义上的知识，比如佛学、结构主义、辩证法、中庸，我们在今天都可以把它们当成个人意义上来使用的知识来看，就象我们不能把“指月的手”当成“月亮”一样，我们也不能把这种个人意义上的知识当成我们大家应该共同遵守的东西。

——因为这些知识都具有一种“常变”性。 第二类是具有一定普适性的隐喻类的知识，比如诗歌、小说等一些文学作品，比如一些电影，比如各种一些早期的宗教文本，这些文本的知识对于我们的思想有很多微妙的变化，我们可以从中引申出更多的知识来，但我们也不能把这种知识当成共同遵守的东西。

——因为这些知识具有一种“多义的阐释”性。 第三类就是经过剥离、标准化处理的字典、法典、地图等一些知识，这些知识对于我们大家的生活具有一种不可分离的作用，生活在今天这个时代，我们离不开这些知识的导航。

虽然对这些文本的解读，通过不同的阅读方式，也会产生一些歧义，但这些歧义基本上具有一种可预测性——所以说，这种知识具有一种“普适性”。（同样，它也是需要登记的）。

2.人类知识总目录,人类的全部知识可以分哪些类别

一九六六年，美国俄亥俄州立大学教授陶尔士 （Towers）、陆克斯 （Lux）和雷（Ray）等人，受Maccia 系统化知识思辨理论的影响，将人类知识分类成「描述性的知识」、「规范性的知识」、「实践性的知识」、与「形式性的知识」四大领域.

1 描述性的知识 （ Deive Knowledge ）--是描述现象或事件的知识，此种知识用以追求及建立现象或事件的事实，物理、化学、生物和社会等科学知识即属之；

2 规范性的知识 （Preive Knowledge）--是判断现象或事件适切性、好坏、美丑的知识，此种知识用以追求现象或事件的的价值与信念，哲学、文学、美术、音乐等知识即属之；

3 实践性的知识； （Praxiological Knowledge ）--是对现象或事件采取合宜行动、实践的知识，此种知识用以追求有效的应用行动，医疗、新闻、工程、设计和教育等知识即属之，技职教育所探讨传授的知识即属于实践性的知识；

4 形式性的知识 （Formal Knowledge）--是统整所有知识的知识，数学、语言及逻辑等知识即属之.

波普尔将人类知识划分为七大类

1. 第一类：常识

日常生活中形成的知识，人人都具有.最具有真理性、实用性的知识.

人不能没有常识，常识太重要了，是其它一切认识的基础.

杜威反对科研型知识、经纶知识，提倡“教育即生活”，“做中学”，在游泳的过程中学习游泳，强调知识的实用性.

海德格尔：存在哲学

2. 第二类：经验性知识

带有专业性，是在专门性活动中积累起来的.

大部分知识是这类知识，属于拟规律性知识.可对可错.

3. 第三类：神话故事、传说

这类知识具有特殊的价值.往往能产生实证理论所不可能产生的思想.欧洲的建筑风格，很多创意都是来自于古老的神话故事、传说，那时真正的艺术.西方一般把建筑专业设置在艺术学院，不像国内视为工科.所以国内的建筑造型缺乏艺术美.

4. 第四类：科学知识

形成于以上几种知识基础之上，是反应事物的本质、规律的知识.

科学的真理性受到批判，真正应该提倡的、重视的是“科学精神”.波普尔提出科学的可错性.

波普尔讨论了科学划界问题，科学与非科学之间没有界限.

5. 第五类：哲学

6. 第六类：艺术知识

7. 第七类：宗教

随着知识经济理论的逐渐发展，经合组织（OECD,Organization of Economic Cooperation and Development，以下简称OECD）对知识的分类成为目前最具权威性和流行性的一种.根据该组织《以知识为基础的经济》（Knowledge-based Economy）一书的划分，可以将“知识”归纳为四种类型：事实知识（Know-what）、原理知识（Know-why）、技能知识（Know-how）和人力知识（Know-who）.

1956年，由布卢姆 （Bloom, B.S.）等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版（1954年先出版了征求意见稿），标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕.到了1966年，十年的时间内，在认知，情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类.50年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational objectives）产生了巨大的影响，至少被译介成22种文字.美国全国教育学研究学会（NSSE）1994年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾.

布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订"版本"，只是详略不同，视角各异和影响面大小有别而已.正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson,L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃（Krathwohl,D.R.）.另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer,R.E）和测验评价专家阿来萨（Airasian, P.W.）等近10位专家.这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于90年代中期开始酝酿，在2001年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了《面向学习，教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书.

3.知识学习分类是怎么划分的

1. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习

①符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者是说学习符号本身代表什么。

②概念是人脑对客观事物本质特征的认识。

③命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。

2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合

①下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

②上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

③当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

4.知识管理的知识分类

kmpro知识管理-多维知识分类体系

什么是多维知识分类体系？

我们先从认识多维开始——

“维”是一种度量，在三维空间坐标上，加上时间，时空互相联系，就构成四维时空。现在科学家的理论认为整个宇宙是十一维的，只是人类的理解只能理解到3维，打个比喻：一个智能生物生活在我们周围，但只能理解二维，那它就处在二维世界了吗？但在它们周围的我们却分明认为是三维，双方都是智能生物，谁对谁错！？？

○维：没有长宽高，单纯的一个点，如奇点。

一维 只有长度

二维 平面世界 只有长宽

三维 长宽高 立体世界 我们肉眼亲身感觉到看到的世界 三维空间是点的位置由三个坐标决定的空间。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种度量。数学、物理等学科中引进的多维空间概念，是在三维空间基础上所作的科学抽象。

四维 一个时空的概念 日常生活所提及的“四维空间”，大多数都是指阿尔伯特·爱因斯坦在他的《广义相对论》和《狭义相对论》中提及的“四维时空”概念。我们的宇宙是由时间和空间构成。时空的关系，是在空间的架构上比普通三维空间的长、宽、高三条轴外又加了一条时间轴，而这条时间的轴是一条虚数值的轴。根据阿尔伯特·爱因斯坦相对论所说：我们生活中所面对的三维空间加上时间构成所谓四维空间。

一维是线，二维是面，三维是静态空间，四维是动态空间（因为有了时间）

我们在物理学中描述某一变化着的事件时 所必须的变化的参数。这个参数就叫做维。几个参数就是几个维。比如描述“门”的位置就只需要角度所以是一维的 而不是二维

简单地说：0维是点，没有长、宽、高。一维是由无数的点组成的一条线，只有长度，没有宽、高。二维是由无数的线组成的面，有长、宽没有高。三维是由无数的面组成的体，有长宽高。维可以理解成方向。

因为人的眼睛只能看到三维，所以三维以上很难解释。正如一个智力正常，先天没有一只眼睛，一只耳朵的人（太悲哀了.这样就没有双眼效应，双耳效应），他就很难理解距离了，他很可能认为这个世界是2维的.

一个简单的说法：N维就是N条直线两两垂直所形成的空间

因为，人类只能理解到3维，所以后面的维度可以通过数学理论构建，但要仔细理解就很难.在量子力学，目前仍在建立的膜理论，认为宇宙是11维的.

深蓝海域知识管理首席分析师王振宇认为，知识是多维的，并非只有一个固定的属性和排列方式，并据此创建了知识管理的多维分类体系。

在我们日常的知识管理，如文件夹方式，或者是日常看到的分类体系，往往是一维的，比如超市物品的分类排列等，一维的信息认知模式让我们只能从一种角度去查找自己所需要的知识，然而知识是有多种维度属性的。

Kmpro认为，知识是一个立体的存在，具有很强的空间感，kmpro在知识分类领域独创性的提出了多维度知识分类体系。我们做知识管理时应该充分考虑知识的多维属性，从多个角度和方向都可以找到我们所需的知识。常见的知识维度如：业务维度、组织机构维度、时间维度、知识介质维度、地理维度等，也就是说一条知识我既可以在业务分类中找到它，也可以在时间分类、组织部门分类中找到。Kmpro的知识分类体系特色就是支持多维度，构建起一个立体的知识分类体系。一条知识可以同时归属于多个维度，您可以在任意一个合理的维度中找到所需的知识内容。

通过知识维度分类的初始化，建立知识的分类体系，以树状菜单的形式表现出来，称之为知识树。通过知识树，用户可以按照分类索引的方式找到所需的下级分类，点击相应的分类可查阅该分类下的知识内容。

详情请查询 kmpro知识管理系统

5.人类所有知识如何分类

按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分，广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。

1、陈述性知识：陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。

符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等都是符号表征。

概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。

命题是对事物之间关系陈述，是复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间关系。另一类命题表示若干事物之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。

2、程序性知识：程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，用来进行操作和实践。

策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。如∶如何有效记忆，如何明确解决问题的思维方向等。

扩展资料

基础知识的重要性：

(1)没有基础，何来进阶，知识体系环环相扣，没有夯实的基础，知识体系只会是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，学习任何事物想要学好必须学好基础，懂其原理，万丈高楼拔地而起，还要靠地基打的好。

(2)任何事物基础都很重要（对于不同事物这个基础的表现形式也可能不同），更深奥的知识都是有最基础的知识，理论原理组合而成的，没有基础，就不可能去理解更深奥的知识理论，就不可能往更高的层次进阶，基础学好了扎实了才能再进阶更深奥的课程，再怎么强调基础的重要性都不为过，基础一定要夯实。

参考资料来源：百度百科-知识

6.知识的定义与分类

知识产权的概念

知识产权，概括的说是指公民、法人或者其他组织对其在科学技术和文学艺术等领域内，主要基于脑力劳动创造完成的智力成果所依法享有的专有权利。

广义概念上的知识产权包括下列客体的权利：文学艺术和科学作品，表演艺术家的表演以及唱片和广播节目，人类一切领域的发明，科学发现，工业品外观设计，商标，服务标记以及商品名称和标志，制止不正当竞争，以及在工业、科学、文学和艺术领域内由于智力活动而产生成果的一切权利。

狭义概念上的知识产权只包括版权、专利权、商标权、名称标记权、制止不正当竞争，而不包括科学发现权、发明权和其他科技成果权。

2、知识产权的特征

知识产权的特征概括起来有以下几个方面：

(1)无形财产权。

(2)确认或授予必须经过国家专门立法直接规定。

(3)双重性：既有某种人身权（如签名权）的性质，又包含财产权的内容。但商标权是一个例外，它只保护财产权，不保护人身权。

(4)专有性：知识产权为权利主体所专有。权利人以外的任何人，未经权利人的同意或者法律的特别规定，都不能享有或者使用这种权利。

(5)地域性：某一国法律所确认和保护的知识产权，只在该国领域内发生法律效力。

(6)时间性：法律对知识产权的保护规定一定的保护期限，知识产权在法定期限内有效。

分类：

从权利的内容上看，知识产权包括人身权利和财产权利。知识产权中的人身权是与智力活动成果创造人的人身不可分离的专属权，比如：署名权、发表权、修改权等；知识产权中的财产权则是指享有知识产权的人基于这种智力活动成果而享有的获得报酬或其他物质利益的权利。 按照智力活动成果的不同，知识产权可以分为著作权、商标权、专利权、发明权、发现权等。对于上述知识产权，我国《民法通则》第五章第三节作了明确规定。

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8.学的知识怎么分类

一、根据学习对象和内容划分学习类型：

1、知识的分类及其学习

学校教育意义上的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然能和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。而知识学习又分三部分：

(1) 概念的学习（基础形式）

概念是指一类具有共同特征的食物或观念的符号。人们无论是说话、思考还是任何知识的学习都离不开概念的学习。所以说，概念是知识的基本单元学生学习的知识主要由概念构成的逻辑体系。

掌握概念的途径可分为两种：一是不通过专门的学习，而是在日常生活与人交际沟通中达到对日常概念的掌握。另一种是通过专门的学习活动，即在学校里学习科学概念。概念学习可以借助学习工具，如概念地图。

(2) 原理的学习

原理学习又称规则学习或命题学习，他是建立在概念学习之上。原理反映的是若干概念之间的关系，原理学习就是理解并掌握这些概念之间的关系。院里的学习有多种方法，如通过精加工和组织进行。

(3) 问题解决的学习（高级形式）

问题学习是学习的高级形式，它已在具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适合问题要求的方案。

解决问题的思路：a、认识问题和提出问题；b、分析问题；c、突出假设；d、检验假设 解决问题的方法有很多种。其中，学习者可用尝试错误法、顿悟法、类比法等等。

2、动作技能的学习及其特点和规律

知识的学习是人的认知活动，动作技能的学习则是人的实践活动。因两者性质不同，而学习方法也不同。动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。它是借助骨骼肌肉的运动和与之相协调的神经系统的活动而实现的外线肌肉反应，它是运用概念、规则只配与协调人的各种复杂的外部动作，实现预期目的。心理学家还把动作技能的内在心理结构分解成认知成分、知觉能力、协调能力、个性和气质特征等4个成分。而动作技能学习的特点和重点在于掌握操作程序，并能熟练地掌握及驾驭。

3、社会规范的学习

社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，用于实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展；是个体所获得之社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统的熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约。