1.说明文文体知识（简要一点就好）

说明文的一般结构和思路

说明文一般结构形式为：先对说明的对象作总的概括介绍，然后导入具体说明。

一、概括介绍的方式

1.概述式

开头用简洁的语言介绍事物的概况，给人以总体形象。如《故宫博物院》是这样开头的：

在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。紫禁城是明清两代的皇宫。是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年了。

开头介绍了故宫博物院的地理位置、名称、性质和年代。通过概述的介绍，我们可以大致了解故宫博物院的概况。

2.描述式

开头描写事物的特征或状态，让读者有一个直观的总体认识。如《中国石拱桥》开头是这样描述的：

石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”把水上拱桥形容为“长虹卧波”。

开头描述石拱桥的重要部位“桥洞”的状态特征，然后用神话传说和诗人对石拱桥的描述补充说明这一特征。

3.设问式

开头设问，能激发读者了解知识的欲望和兴趣，急切了解事物或事理。如《花儿为什么这样红》的第一段。由描述红花的鲜艳和美丽，自然提出“花儿为什么这样红”的问题，让人们随作者的具体解说了解其原因，探寻其知识。

4.定义式

开始对事物下定义，提示事物内涵（本质特征）和外延（包含的范围），让人了解事物的本质。如《统筹方法》开篇是这样定义事物的：“统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法，它的实用范围极其广泛。”

二、具体说明的结构思路

说明文的结构由事物的性质确定，一般来说，确定它的结构可从以下两个方面考虑：

1.按说明对象的自身条理性来安排结构

任何事物都有自身的条理规律，把握了这种规律并据此安排结构，能使说明的内容井然有序，条理清楚。一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时可按时间顺序安排结构。如《从甲骨文到缩微图书》，就是按时间顺序安排结构的，先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。

处于静止状态的事物，如建筑群、名胜古迹、物品等，常常从空间位置上体现它的条理形。说明这类事物，宜按空间顺序，先表后里、先外后内进行说明。如《故宫博物院》说明一个古代建筑群，这个建筑群处在一定的空间方位上，排列有序，内部建筑有主有次。文章按照空间位置，先写外部城门，后写城内建筑，写内时先写主，后写次。整篇文章层次井然有序。

2.按人们对说明对象的认识规律安排结构

对读者陌生以及读者难以理解的说明对象，说明时常常由具体到抽象，由表面现象到内在事理。由个别推及一般。在具体说明中，宜先写状态，后写功用或成因，最后揭示性质特征。如《死海不死》是一篇事理性说明文，具体说明部分先说一种现象：传说约两千年前，罗马统帅狄杜把俘虏的奴隶投在死海里，但奴隶却安然无恙。然后解释原因，这是因为死海海水的咸度很高。接着进一步解说死海的成因，说明时先叙事，后说它是自然界变化的结果。这样说明，读者易于理解。

对读者并不陌生的事物或事理，说明时可先说一般，再叙说个别现象。这种写法宜先写性质特征，后写状态，人们可先获得事物或事理的总体认识，然后具体理解。如《苏州园林》，一般读者都知园林这一事物，但苏州园林与其他园林有所不同，因此，写作时宜先说出它与其它园林不同的性质特征，然后具体说它的形态。这种结构安排有利于读者尽快地认识事物。

说明文的结尾一般是自然结束，说明清楚了，文章就结束了。有的说明文最后再次归结特征，有利于读者区别事物。如《故宫博物院》最后写道：“站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，令人不能不惊叹。”结尾直接点出了故宫建筑群的特征：宏伟、和谐、统一。有的说明文，结尾作一些补充性的说明，或开拓读者的视野，或增强说明的准确、严密程度。如《看云识天气》结尾是这样写的：“在某些情况下，看云识天气往往要受到限制，因而，还是要依靠天气预报。”这一补充，比较全面地说明了“看云识天气”的作用，增强了说明的科学性。

2.化石吟的文体知识

《化石吟》最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？逝去万载的世界可会重现？沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。

你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画；你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下，黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。

时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画，海枯，石烂，日转，星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅，啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。

长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！《化石吟》赏析 这是一首宣传科普知识的抒情诗.诗人以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采.诗歌构思巧妙，语言优美，意境奇丽，很有特色. 诗歌开篇，诗人用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿，鸟儿，树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界.在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句："沉睡亿年的石头能否说话 /长眠地下刚苏醒的化石啊，/请向我一一讲述那奇幻的神话."激情满怀，巧妙扣题，总领全诗.一个"沉睡"，一个"长眠"，一个"苏醒"，使诗歌上下呼应，环环相扣；一个"请"字，极富人情味，使诗歌情趣盎然. 接着，诗人用了四节诗，大肆铺陈，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们解迷指津.是化石把我们的"思绪引向远古"，为我们描绘"生物进化的图画"，否定"造物主的存在"，回答了生物进化的"平凡的真理"，"裹藏着生命的信息".在"生命的航船从太古不息地向近代进发"的过程中，是化石，"为历史留下一本珍贵的密码"，保存了"生命的档案"；是化石，使我们得以复原恐龙，猛犸，让我们仿佛看见了它们的"引颈长吼"；是化石，使我们得以重现远古的林木，一睹它们"葱茏，幽雅"的风姿.然后，诗人以一"啊"字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆，议论抒情，由化石推及大自然，盛赞大自然这位"高明的魔法师，卓越的雕刻家".诗歌写得美丽而深情.由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动."你否定了造物主的存在，/冰冷的骸骨把平凡的真理回答"一句是诗眼，诗人在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意. 最后，诗人专门用了一节诗照应第二节，巧妙作答，造成一种回环往复之美.结尾句"长眠地下刚苏醒的化石啊，/你讲的故事多么令人神往，惊讶！"不只是对第二节诗诗意的重申与反复，而是水到渠成，画龙点睛，总结全诗，有力收束.读罢上文，化石讲述的故事难道不"令人神往，惊讶" 诗人在这样的抒情议论中收束全诗，不但独具匠心，而且强化了主旨. 诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣传了生物进化的真理，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪，直是难能可贵啊！ 《化石吟》的说课稿 我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》. 首先，我对本课内容分析如下：《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩.阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望. 新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点. 《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面.化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大. 学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化，鸟类的进化，两栖类的进化，被子植物，恐龙，猛犸等内容.但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课. 课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容.兼具科学与文学之美.教学过程中要激发学生爱科学，爱文学的热情. 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标： 知识目标：1）理解，积累"奇幻，葱茏，幽雅，海枯石 烂，日转星移"等词语. 2）了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界. 能力目标：1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后 照应的结构特点. 2）学习快速阅读，筛选，概括要点的阅读方法. 德育目标：认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情. 教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美. 教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容. 二关于教法：为此我采用如下教学方法： 1，朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐。

3.求议论问的文体常识. 谢谢了

总说议论文 议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式；论据基本要是：真实可靠，充分典型；论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。

写议论文要考虑论点，考虑用什么作论据来证明它，怎样来论证，然后得出结论。它可以是先提出一个总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，最后得出结论；也可以先引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地从事实分析出道理，归纳引申出一个新的结论。

这种写法叫总分式，是中学生经常采用的一种作文方式。也可以在文章开头先提出一个人们关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，这是答难式的写法。

还要以是作者有意把两个不同事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论，这是对比式写法。 议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。

这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。

议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。

议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。 详细说明议论文三要素：论点、论据、论证 论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。

1.议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就可以分出主从。 2.如何找中心论点。

论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。位置可分：文章标题、文章开头、文章结尾、文章中间，有的则需要读者概括。

论据： 1.事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。 2.道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。

论证： 议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的罗辑关系纽带。

论点是解决“需要证明什么，”论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。 论证方法有以下几种： 1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点； 2.道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点； 3.对比论证：拿正反西方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点； 4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。

二、议论文结构 1.基本结构是提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）。 2.可分两大类 a.纵式：逐层深入的论述结构 例1.“层层深入”式，先提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面论述. 例2.“起录转合”式：开头破题，引出论述问题；接着承接开头，阐述所论述的问题；“转”是双各个角度证明论点；最后归结，就是“合”。

b.横式：并列展开的论述结构 例如： 有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳； 有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。 有“分论——总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。

总之，分析议论文的结构，先要弄明白中段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。 考场如何写好议论文 1.写好字 一篇内质不错的文章，字迹可憎，其分值往往不理想。

为何？其一，字和卷面差，按评分要求要扣分，其二，试卷的“面目”在一定程度上控制着阅卷者打分的情绪。美观整洁的书写是文章最好的“外衣”，它对阅卷者评分印象的形成是直接有效的：首先，笔划要清楚。

字迹笔划清楚，字体端正，就能给阅卷者留下好印象。相反，龙飞凤舞，一路狂草，但难以辨认，就算文章写得好，也难以让人欣赏。

其次，字体要适中。字体过大，卷面有拥挤繁乱之感，观之不雅。

字体过小，阅读起来如觉蚁行，极其费神。再次，尽量少涂改。

要涂改也须规范地涂改，切忌乱涂乱画，在卷面留下醒目的墨点，造成凌乱之感。 2.拟好题 题目是文章的眼睛，是文章传递显要信息的重要部分。

由于它位居文章结构之首，所以文章题目的优劣也会直接影响阅卷者对文章的第一印象。议论文拟题的基本要求是：在准确的基础上力求醒目、舒畅。

具体而言，可鲜明，可形象，可简洁，可别致，可整齐，不一而足。总之，以能激发阅卷者阅读兴趣或使之有耳目一新之感为最佳。

议论文的题目要求符合文体特征，要求鲜明，使人见其题而知其旨。观点鲜明的文章最受阅卷者的欢迎，因为它具。

4.如何将新闻教学引入语文课堂

如何将新闻教学引入语文课堂，就是在课堂讲授时，面对一篇新闻类文体的课时，该怎么去教，教些什么。

首先，当今语文教材中的新闻文体大致涉及消息、通迅、报告文学等。作为一名教师，面对新闻作品最先应该使学生了解这些常见新闻文体和这些新闻形式结构要素及特点，这是学习新闻文体的前提。只有授课的时候先让学生了解并能辨别出这些新闻的形式和特点，在接下来的新闻文体讲授才能根据它们的特点进行具体解读和指导教学。

其次，当对新闻文体有了初步的了解之后，接下来的授课要在学生解读疑难字词，了解写作背景，学习课文内容，体味思想情况，这一系列语文教学模块的基础上对新闻这一特殊文体作进一步指导分析。向学生传递必要的新闻知识，如新闻“倒金字塔”的结构形态、层次标题“新闻标题就是新闻题目，它是新闻内容的形象概括”等。教师要根据不同结构的新闻作品，在语文课堂上将不同结构的特点传授给学生。这里的传授绝不是仅仅的告诉他们而是要使学生真正的可以了解，因些教师的举例说明和安排学生的有效练习，及作业的布置应该是行之有效的，不流于形式，不泛泛带过。

最后，借用新闻文体教学这一契机，引导学生去有效的提取信息，捕捉信息，培养他们善于发现的能力十分重要。在提取信息的时候，要让学生拥有一个清晰的目的，那就是在解读新闻的时候要拥有一种态度，需要的是什么，交代的是什么，这样交代有什么独特之处以及与此篇新闻有关的现阶段的相关报道，我们课后应该去关注去比较，通过这一篇可以对自己知识层面，了解信息的视野的提升有何帮助。另外，引导学生利用初步掌握新闻文体知识来对文中需要详细了解的信息，运用概括、推理、质疑等方式，作进一步地处理。要求学生抓住“新闻的真实性、客观性”的特点来指导学生提取和解读信息，并且这种解读需要立足于与时代和现实。

5.化石吟的文体知识

《化石吟》最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？逝去万载的世界可会重现？沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。

你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画；你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下，黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。

时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画，海枯，石烂，日转，星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼，重现的远古林木多么葱茏、幽雅，啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家！逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。

长眠地下刚苏醒的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊讶！《化石吟》赏析 这是一首宣传科普知识的抒情诗.诗人以优美的语言，神奇的意境，热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采.诗歌构思巧妙，语言优美，意境奇丽，很有特色. 诗歌开篇，诗人用一组设问句组成的排比句，从个体到整体，由鱼儿，鸟儿，树儿推及到整个世界，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思，激活读者的思维，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界.在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句："沉睡亿年的石头能否说话 /长眠地下刚苏醒的化石啊，/请向我一一讲述那奇幻的神话."激情满怀，巧妙扣题，总领全诗.一个"沉睡"，一个"长眠"，一个"苏醒"，使诗歌上下呼应，环环相扣；一个"请"字，极富人情味，使诗歌情趣盎然. 接着，诗人用了四节诗，大肆铺陈，吟咏化石，盛赞化石的功劳，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们解迷指津.是化石把我们的"思绪引向远古"，为我们描绘"生物进化的图画"，否定"造物主的存在"，回答了生物进化的"平凡的真理"，"裹藏着生命的信息".在"生命的航船从太古不息地向近代进发"的过程中，是化石，"为历史留下一本珍贵的密码"，保存了"生命的档案"；是化石，使我们得以复原恐龙，猛犸，让我们仿佛看见了它们的"引颈长吼"；是化石，使我们得以重现远古的林木，一睹它们"葱茏，幽雅"的风姿.然后，诗人以一"啊"字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆，议论抒情，由化石推及大自然，盛赞大自然这位"高明的魔法师，卓越的雕刻家".诗歌写得美丽而深情.由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动."你否定了造物主的存在，/冰冷的骸骨把平凡的真理回答"一句是诗眼，诗人在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意. 最后，诗人专门用了一节诗照应第二节，巧妙作答，造成一种回环往复之美.结尾句"长眠地下刚苏醒的化石啊，/你讲的故事多么令人神往，惊讶！"不只是对第二节诗诗意的重申与反复，而是水到渠成，画龙点睛，总结全诗，有力收束.读罢上文，化石讲述的故事难道不"令人神往，惊讶" 诗人在这样的抒情议论中收束全诗，不但独具匠心，而且强化了主旨. 诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣传了生物进化的真理，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪，直是难能可贵啊！ 《化石吟》的说课稿 我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》. 首先，我对本课内容分析如下：《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩.阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望. 新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的基础上，练习概括课文内容要点. 《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面.化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大. 学习这一课时，为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化，鸟类的进化，两栖类的进化，被子植物，恐龙，猛犸等内容.但要注意的是不要讲解过多，不能上成生物课. 课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容.兼具科学与文学之美.教学过程中要激发学生爱科学，爱文学的热情. 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标： 知识目标：1）理解，积累"奇幻，葱茏，幽雅，海枯石 烂，日转星移"等词语. 2）了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界. 能力目标：1）理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后 照应的结构特点. 2）学习快速阅读，筛选，概括要点的阅读方法. 德育目标：认识到科学的美，培养对生物世界的兴趣和对科学的热情. 教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美. 教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容. 二关于教法：为此我采用如下教学方法： 1，朗读法：诗歌节奏鲜明。

6.沪教语文六年级下册 19.花儿为什么这样红 教案

教学目标：

知识目标：

1、了解课文的主要内容及结构特点。

2、学习本文综合运用多种说明方法来说明事理的作用。

情感目标：激发学生热爱科学的情感和对未知事物的探索精神。

教学过程：

一、导入

导语：先请同学们伴着音乐欣赏一组优美的图片（花的图片）。

师：同学们刚才看到了什么？学生：花儿。

师：什么样的花儿呢？学生：（五颜六色，五彩斑斓，千娇百媚）

师：谁知道大自然中什么颜色的花儿最多呢？学生：白色，黄色，红色。

师：有这样一个传说，女娲在造人之后，低头一看，她的子女们生活在一片白色花朵的海洋之中，她感到色彩单调，缺乏生机，于是呢，就用她补天剩下的五彩石磨成粉末，洒向人间，从此之后，大自然中便有了绚烂多姿，姹紫嫣红的花朵。当然了，这只是一个传说，花朵的万紫千红自有它科学的解释。今天我们就来学习一篇说明这个原理的课文，《花儿为什么这样红》。（板书）

二、介绍作者

贾祖璋，浙江省海宁县人，生于1901年，我国著名的生物科普作家。解放后历任中国青年出版社和科学普及出版社副总编辑、中国科普创作协会副理事长、福建科普创作协会理事长等职务。他撰写的科普读物主要有《鸟类研究》、《鸟与文学》、《生命的韧性》、《生物学碎锦》等。他的科学小品，内容充实，构思精巧，语言简洁洗练，文笔清新朴实。

三、同学自由朗读课文

四、解决生字生词

五、整体感知

问题一：课文的结构有什么特点？

总——分——总（说明原因）

问题二：课文从哪几个方面来说明花儿为什么这样红的？顺序可不可以调换？（同学板书，并且分类）

内部原因：1、物质基础2、物理原理

3、生理需要4、进化观点

外部因素：1、自然选择2、人工选择

（从主要到次要，由内部到外部）

六、具体分析

以小组为单位，讨论研究下面的问题，把握课文要点。（要求学生用自己的语言来概括）

1、对“花儿为什么这样红”起决定作用的是什么？它是怎样引起变化的？

2、为什么我们的眼睛会看到花儿的万紫千红？

3、为什么有的花会反射热效应大的长光波，有的花却会吸收长光波？

4、为什么说红色的花在进化过程中是最成功的？

5、昆虫在“花红”中有何作用？

6、为什么说“花儿为什么这样红”要归功于人工选择？

七、文体知识的掌握

复习关于说明文的分类，说明顺序，说明方法，说明文语言的特点的文体知识。联系本文，掌握本文的有关说明文的知识。

1、本篇说明文的类型是：事理说明文

2、本篇说明文的说明顺序是：逻辑顺序（从主要到次要）

3、说明方法学习：（1）全文总体上运用了哪一种说明方法？

分类别

(2)课文第十自然段运用的说明方法有哪几种？举例说明。

举例子 作比较 列数字

4、说明文语言的学习：

课文第四自然段哪些词语体现了说明文语言准确简明的特点？为什么？有些：限制了白花。少量：对花青素数量的限制。渐渐：程度上的限制。早晨、中午、下午：时间上的限制。

八、拓展练习自然界有无数的“为什么”，根据你所掌握的知识或搜集的资料，把你最感兴趣的一个“为什么”讲给同学们听。九、作业：课文为什么以“花儿为什么这样红”为题？

板书设计：

花儿为什么这样红

贾祖璋

内部原因：

1、物质基础

2、物理原理

3、生理需要

4、进化观点

外部因素：

1、自然选择

2、人工选择

7.《中国人失掉自信力了吗》 教学设计15

九年级学生接触了议论文时间不长，对议论文的文体知识、写作特点、论证推理要有初步了解。

此外，这篇文章语言犀利尖锐，富有战斗性，带有嘲讽意味，读起来富有鼓动性，对这样的语言学生体会不深，教师需要引导学生朗读品味鲁迅杂文语言特点。此外，学生反映课文内容看不懂，有些语句不能够理解。

课前预习1. 熟读课文，阅读《中国人失掉自信力了吗》学习资料，完成预习题。2. 通过注释和工具书，掌握生疏字词的读音，梳理文章结构。

教学目标1. 理清文章的思路，了解议论文论证缜密，结构严谨，层次清楚的特点。2. 揣摩本课语言，体会鲁迅杂文浓厚讽刺意味和强烈情感相结合的特点。

教学重难点1. 理解文章论证严密，论述层层深入的写作特点。2. 体会文章讽刺和褒扬相结合的情感，初步认识鲁迅杂文的语言魅力。

课时安排 1课时教学过程教学铺垫导入新课讲解课前预习题，背景资料媒体呈现：《中国人失掉自信力了吗》写于1934年9月25日，正是1931年日本侵略军发动侵华战争的“九•一八”事变三年之后，也是日军进一步向南步步紧逼的时候。一时间，亡国灭种论调甚嚣尘上，1934年8月27日《大公报》：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存。”

国民党官僚政客和社会“名人”多次举行“法会”、祈祷“求佛菩萨保佑”。面对这一系列事实，“于是，有些中国人（政府官员、知识分子和国民）慨叹曰：‘中国人失掉自信力了’”。

学习活动之一：研读课文，理清思路1.请大家在文中找到说“中国人失掉自信力了”的根据。学生读书交流，媒体呈现：“我中国地大物博，人口众多。”

（选自20世纪30年代国民党报纸）“暂取逆来顺受态度，以待国联公理之判决”。（1931年蒋介石的讲话）1934年4月，国民党反动政客戴季陶和段祺瑞在杭州举行“法会”，“求佛菩萨保佑”。

现在是多么切迫的时候，作者的任务，是对于有害的事物，立刻给以反响或抗争。 ——《且介亭杂文》媒体呈现：在议论文中，表述见解或主张的句子就叫“论点”；文章提供的的事例，用来证明自己论点的内容就叫“论据”。

2.请大家研读课文第3、4、5段，说说鲁迅先生如何剖析这个观点。师生交流明确：3、4、5段写鲁迅剖析以上三则事实材料，分析这些人的三种行为所揭示的本质，信“地大物博”“国联”是只有他信力；信“神佛”是发展自欺力。

指出这三种“失掉自信力的”人其实早就没有“自信力”，他们只有“他信力”，现在把“他信力”也是失掉了，而且还在发展“自欺力”。3.如果这篇课文只写第1至5段，好不好？给这几段文字拟一个课题？面对鲁迅的分析，你会怎样反问？①从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

②于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 ③如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。

先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

④失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。

一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。 ⑤中国人现在是在发展着“自欺力”。

4.思考课文第6至9段写的内容？分析鲁迅先生如何论述自己观点的？师生交流：6至9段是鲁迅在提出自己的观点，他在前面分析的基础上，提出“有并不失掉自信力的中国人在”的论点，7、8两段再给出了自己的理由。鲁迅把看“自信力”的视野由当前三种事实移到了中国的历史和现实的事实上来，他把从古至今每个可歌可泣的真实故事作为依据，来证明自己“有并不失掉自信力的中国人在”观点，指出对方抛出了“中国人失掉了自信了”论断犯了以偏概全的错误，因为中国普通百姓中有大量可歌可泣的人对中国前途满怀自信，他们是“中国脊梁”。

鲁迅说“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”6至9段也是对对方论点的进一步否定，这篇文章论述针对性强，有的放矢，论述切中要害，增强文章说服力 。

5.如果这篇课文只写第6段到第9段，好不好？师生交流，明确：⑥我们有并不失掉自信力的中国人在。 ⑦我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

⑧这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。

⑨要论中国人，必须不被搽在表面的自。

8.【面试要准备三十分钟的说课,语文说课稿应该包括哪几部分

《纪念白求恩》说课稿 各位评委、同仁们：早上（下午）好！今天我交流的是议论文题材的文章，题目是《纪念白求恩》.我计划用两课时完成.《初中语文课程标准》要求 ：9年级的学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考做出判断，能写简单的议论文，努力做到有理有据.《纪念白求恩》是语文版教材八年级上第三单元第一课，是学生接触的第一篇议论文.本文是毛泽东在1939年12月21日 所作的.此时，距白求恩大夫逝世已经有一年多的时间了.本文是一篇结构清晰、论证明了的议论文.毛泽东在文中深刻地分析了白求恩的精神品质，他把对白求恩精神的评价提高到共产主义精神的高度，并把他的共产主义精神分析为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面，号召全党每一个共产党员都要学习白求恩的精神.本文的中心论点是：每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神，三个分论点依次是：学习白求恩的国际主义精神、学习白求恩的毫不利己专门利人的精神、学习白求恩的对技术精益求精的精神.今年适逢抗日战争胜利60周年，白求恩身上所具备的共产主义精神及其各种表现对学生来说是一次很好的受教育的机会.因此，我将本次学习的目标确立如下：知识与能力目标：初步掌握议论文的三要素，过程和方法目标：诵读、自主、合作和探究； 情感态度价值观目标：引导学生正确认识共产主义精神，引发学生的爱国热情.在以前的学习中，学生们知道“议论”这种表达方式是用来表达思想观点的，但缺乏对“议论”的逻辑认识和议论文的整体感知.于是，本文学习的重 点确立为议论文三要素的学习，包括：找出中心论点和分论点 ；了解论据的种类；初步学习论证的方法，尤其是对比论证的方法.本文设计的政治术语较多，使学生理解课文的一大障碍，于是本文学习的难点确立为：找出中心论点和分论点.鉴于是初学议论文，为避免空洞地学习文体知识，在教学中注重学生的反复诵读，在对全文有了较深刻完整的感知之后理清思路，提炼观点，进而分析讨论，使学生对知识有生动而系统地把握.教学用具：多媒体课件.具体教学设计如下：情景导入 先配乐，设置情境，让学生自由诵读朱子奇的诗歌《白求恩纪念歌》，初步感知人物.学生讨论，读诗时有什么感悟？教师导语：一名医生，一个加拿大的共产党员，本着实现共产主义的最高理想，远涉重洋，帮助与他毫无关系的中国人民的抗日战争并为之牺牲.他的这种精神难道不值得我们赞扬和学习么？毛泽东的这篇《纪念白求恩》会告诉我们一个明确的答案.接这一导语，引发学生的思考和兴趣，也为以后解决学习难点，理解政治术语作铺垫.整体感知，理清思路.分几个层次阅读，使学生逐层地感知文章.第一步，听读，大屏幕出示听读要求：感受文中感情，解决字词.之后，教师通过大屏幕检测强调本文的重点字词，主要是四字语.这一部分体现双基教学.第二步，自读，出示自读要求，大声朗读，勾画出重要的语句.同时，教师提示问题：作者写作本文的目的仅仅是为了纪念么？找到文中标明作者目的或观点的语句.第三步，速读，概述文章的主要内容并提炼出文中的几个观点.让学生整理思路，回答问题.问题探究.问题1、全文的主要的表达方式是什么？由议论的表达方式引出议论文的概念及三要素：议论文就是分析事理，阐明作者观点和主张，以议论为主要表达方式的一种文体，它必须具备三个要素：论点、论据和论证.问题2、什么是论点、论据、论证呢？用几何证明题的形式形象地解释这三者的关系.问题3、本文的论点是什么？链接论点知识，出示，结合学生找出的重要观点的语句，让学生判断本文的中心论点和分论点.教师根据学生的回答情况，介绍共产主义精神是一名共产党员的最高理想，它的所有行为都是为了实现共产主义而作的.为此，白求恩可以抛弃国家之家的界限，来帮助中国共产党领导的抗日运动.解决学生理解上的困难.问题4、作者为什么会得出这样的论点？从文中找到依据.连接论据知识.先看中心论点，找到作为依据的两段文字.大屏幕演示两段文字。

9.说明文阅读教学内容有哪些

一、分类

1、从说明对象的角度：事物性说明文、事理性说明文。

2、从说明文语言特征：平实的说明文、生动的说明文。

二、说明的顺序

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

逻辑顺序的具体分析：主——次、原因——结果、现象——本质、特征——用途、一般——个别、概括——具体、整体——局部。

典型考题：本文使用了什么说明顺序？有何作用？

答题格式：本文使用了……的说明顺序对……加以说明，使说明更有条理性。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）

三、说明的方法

常见的说明方法有：举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引资料。

四、说明文的语言品析

1、对整篇文章语文的品析，一般从两个角度谈：

A、准确；B、形象生动或简明平实。

A、准确。是一般说明文的共同特点。B、形象生动或简明平实。是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。

格式如下：这篇文章充分体现了语文准确（生动形象或简明平实）的特点，如“……”一句，就准确（生动形象或简明平实）地说明了事物“……”的特征（事理）。

2、对具体篇/句/词的评析

篇/句的作用基本同上。

字词作用有以下考查形式：

A、加点字词有何作用？

B、能否替换为另一个词语？

C、加点词语能否删去？

这种题目往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题。第二种题型还要在答题中比较二者的区别。第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述。

五、说明文的方法分析

1、结合说明方法谈

模式：这篇文章主要运用了……的说明方法，说明了……（内容：事物特征或事理），使说明……（作用：参考前面说明方法，明确其作用）

2、结合修辞手法谈

模式：这是一篇生动说明文，大量地使用了各种修辞手法，说明了……（内容），使文章的说明形象生动。

3、结合表达方式谈

记叙、描写使说明更具体形象；抒情议论使说明更有感情。那么，从这个角度分析说明文的写法，格式如下：这篇文章综合运用多种表达方式，除了说明外，还有……（从“记叙、描写、说明、议论”根据内容选择），如……（具体举例），就是……（表达方式）的运用，使说明更具体形象/充满感情。

六、说明段的作用

这种题目答题的角度有两个：

1、结构、内容作用：引出下文、承上启下、总结全文/前文。有时在文章的开头，还起着引出说明对象/说明事理的作用。

2、结合说明方法谈

通过……的说明方法，说明了……（事物特征或事理），使说明……（作用）。