1.幼儿园中班语言方面掌握的知识

(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

(2)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

(3)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

(4)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

(5)能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

2.做好一个优秀的幼儿园教师自身要具备哪些语言能力

您好，中公教师考试网为您服务。

/ 作为一名幼师，我们要有扎实的讲课功底，还要熟练幼儿园必备的各项技能，还有最重要的一条----对每个孩子视如已出的爱！所谓没法跟孩子沟通、孩子总是不听话等等都是片面的想法。好心好动是孩子的天性，而沟通有时根本不需要语言。

我们的学生也应该注意到这样的问题，不要以为幼儿老师不需要什么专业知识，也不要以为技能方面只要糊弄糊弄就可以了。我们不仅要专业，而且是很专业，因为这很有可能就影响了一个孩子的身心健康的发展，要当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、责任心。

幼儿教师要爱孩子，喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作。只有这样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，把工作做好。

毕竟我们所面对的是孩子，他们是一张张白纸，等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的，还要有耐心。

孩子的理解、思维能力和接受能力是有限的，在教他们的时候，很多事情是要反复去做的，很多话也是要不断重复的。比如：一些很简单的事，见到老师要问好、不要随便丢玩具、上课讲话要举手等等。

这些事情都很琐碎，每天都要强调，不要觉得烦，这就是孩子的天性。孩子的自我控制能力差，只有老师多督促，才能让他们养成良好的生活、卫生习惯。

我觉得在工作中，责任心也是很重要的。幼儿教师有她工作的特殊性，不仅要教给孩子们知识，而且要关注孩子们的饮食起居。

要照顾好每一个孩子，不仅仅是在嘴上说的，要体现在日常的生活中。多关心孩子和他们沟通，了解他们的想法，才能正确的引导他们。

其次是教师的专业素质。做一名幼儿教师，第一步就必须了解孩子的心理，孩子的喜怒哀乐都表现在脸上，只要你留心观察，就会发现孩子的不同性格特征，以便于因材施教。

像有的孩子爱哭，有点儿爱娇气，要让他学着坚强一点；有的孩子比较内向，不爱说话，要多引导他，帮他树立信心，多鼓励；有的孩子很霸道，不喜欢分享，什么东西都抢到自己手里。所以要多组织孩子们在一起游戏、共同做一件事，来培养他们的团结合作精神。

这样的情况还有很多很多，我就不一一举例了。第二步要学会调动孩子的积极性、求知欲，孩子都爱玩，对新鲜的事物都会产生好奇心，怎么能把要学的知识融入到游戏中，让孩子又学了，又玩了，这是需要我们不懈努力的。

第三步要学会和家长沟通。家长是孩子的第一任老师，如果家长能配合老师工作，在家严格要求孩子，不娇纵孩子，这样教学活动会开展得更顺利，孩子会进步的更快。

如现在幼儿园普遍都在实施的：家园联系手册、家访活动和亲子活动，都是我们幼儿园和家长沟通的好方法。第四步是要有集体意识。

独木不成林，滴水不成冰。一个人的力量是有限的，我们幼儿园是一个大家庭，每个人都是其中一分子，只有大家团结一致，共同进步，才能把幼儿园建设好！ 最后是教师要具备良好的道德修养。

只有具备了诚实、守信、自信、自尊、自爱的人，才是一个思想健康，积极向上的好老师。德育是一个人的立足之本。

孩子的模仿能力很强，他们是没有是非观念的。教师的一言一行都会影响到孩子的，如果教师说话不注意，孩子也会学，所以教师是孩子的榜样，要时刻严格要求自己。

一名优秀的幼儿教师是有爱心、有思想、勇于实践，敢于创新、善于思考的智能型教师，这也是新时代对幼儿教师的要求。一点点小建议，希望这些能够对您有所帮助吧！加油。

3.做好一个优秀的幼儿园教师自身要具备哪些语言能力

1、要有执着的事业心。

幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有

时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。

2、要自信、自尊。

自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。

3、要有良好的自我形象和个性品质。

幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老

师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。

4、要有爱心和童心。

教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子；不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子；不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。

5、要有较强的沟通能力。

教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。

如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”

6、要有较强的组织教育活动的能力。

教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博

的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。

7、要有自学能力。

幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。

4.幼儿教师对各年龄段幼儿应具有哪些规范性语言

（一）教师的语言应口齿清楚，语速适中。

1.幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。因此，在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。

在词汇方面主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词），正确理解词义，并在日常生活和活动中能正确运用词。丰富幼儿的词汇，具有很好的语言表达能力。

例如在小班的语言教育活动：拔萝卜。教师对“单一科目”教学活动要进行深入的分析，要明确教育活动的教学目标、思考如何在课堂上达成教学目标。

争对小班这个年龄段，语言课教师讲述为主，幼儿只需扮演好聆听者的角色。教师讲“拔萝卜”的故事。

可配以图片、幻灯、课件等辅助教学，教师的语言要形象、生动。要依照故事情节语言要发生变化。

不断的变化，幼儿会沉醉其中。（二）教师争对幼儿的不同运用不同的语言。

皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段，每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。

皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐不并进的，语言发展能够反映这些能力的发展水平。然而，当幼儿机体内部发生了变化，他就会与环境发生交互作用，在下一个发展阶段之前，将各种因素吸收自己的内部结构。

根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长、和经验共同产生的。 1.对于小班的幼儿：教师的教学目标主要是通过各种教育手段让幼儿能感受和关心幼儿的爱护，并激发其爱老师、爱父母的情感，会使用一些礼貌用语。

在小班的教育中，教师要展现自己的亲和力，这样才能在短时间内融入幼儿的世界里。2.对于中班的幼儿：教师的教学目标主要是培养幼儿主动与人交流，在交流中感受语言。

在中班的教育中，教师要多与幼儿的交流在沟通中了解幼儿的内心活动。3.对于大班的幼儿：教师的教学目标主要是让幼儿掌握语言，会用语言表达。

在大班教育中，教师要以一个聆听者的身份听幼儿说，在给予幼儿评价。幼儿教师语言艺术性特点 幼儿教师面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿。

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、活泼的语言。因此，我们要从实际出发，顺应幼儿的这一特点。

（一）在课堂上采用“趣”化的教学方式，吸引幼儿主动学习。可通过玩具、图片等一些教具来辅助教学。

幼儿园中数学领域的教学有为突出“趣”化这一点。幼儿园数学教育的旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验主动构建数理知识，同时提高教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。

例如在大班数学教育活动：数花片。对“单一科目”进行分析，此教学目标在于①让幼儿懂得数字8可以由不同的两个数组成②让幼儿能用语言表达8及其组成。

为了丰富课堂教学，教师应准备教具来辅助教学。借助游戏的开场让课堂产生“趣”化。

（二）在课堂上采用“简”化的教学方式，让幼儿简明易懂，教师避繁求简。语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，力求语言的多样性。要求教师的语言具有激励性，鼓励和支持幼儿是幼儿学习的重要前提。

当幼儿遇到解决不了的问题时，教师要用积极的语言去引导幼儿探索。幼儿的注意时间短，缺少抽象的思维能力。

根据幼儿的这一特点，教师在课堂上不应该多啰嗦。语言要简洁、流畅，即不含糊也不拖泥带水。

说课是要围绕中心展开教学，用最短的时间将幼儿引入课堂的。（三）在课堂上采用“激”化的教学方式进行教学，每个人都希望被认可，幼儿则尤为强烈。

1.概括性的激励是为了调节气氛，调动幼儿积极性的，没有具体的指向，比较适合小组和集体的鼓励。案例：中班活动《猴子学样》“小朋友们，今天老师请来了一位小客人，请你们猜猜它是谁，身体瘦瘦脸像人，耳朵眼睛特灵敏，爱把桃子当点心，树上树下真开心。”

幼儿们马上一起回答说：“是猴子！”教师就笑了笑说：“好，那我们看看是不是猴子来做客啦？”接着师幼一起问：“猴子，猴子，是你吗？”当课件出示猴子的图片后，幼儿立即兴奋了，脸上扬起了快乐的笑容，激动地说：“我们猜对啦，就知道是猴子。”教师也马上附和他们说：“哇，你们可真聪明啊，一下子就猜对了，本领可真大，老师真我你们高兴。”

在《猴子学样》的活动中，教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿，调动了幼儿的情绪，同时也营造了一种轻松欢乐的气氛，拉近与孩子们之间的距离，并激发幼儿参与活动的兴趣。2.体态语的激励 在教学活动中，除了教师口头语的激励，教师的体态语也起着举足轻重的地位。

教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息，从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语，更易于幼儿所接受，师幼关系也会变得更加的融洽。

反之，夸张、做作的体态语，必然会引起孩子的反感。

5.请举例说明幼儿教师应有哪些语言技能

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。

幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。

在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身 教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。

由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园 教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多 数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。一、幼儿教师的语言技能 幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师 从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的 吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。

换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发 挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。

教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的 行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。

具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。

所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性 也不同。

教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师 在语言上要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。

所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不 同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较 慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等 等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。

语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音 必须准确，力求做到字正腔圆。

众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚 教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。

幼儿教师的语言不 能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。

口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追 求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。

在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准 确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。

学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们 关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。

幼儿教师的语言应注 重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。

"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的 最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。

如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼 儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，。

6.幼儿园大班班主任老师担任语言课一学期怎么写孩子们掌握的知识

并根据幼儿的特点、讲述、途径，塑造出易于和幼儿沟通。

并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、探索、求新、幼儿倾听习惯的培养、《指南》精神及年段工作计划，充分联系和适应幼儿已有的经验，将幼儿引入一种学习情境，了解幼儿的需要、创造，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，女生X名、检测反馈等方面入手。就是要联系实际、了解幼儿，发展能力，抛出一些富有启发性的问题给幼儿。

大多数幼儿语言是否比较完整。3。

教得实：本班4X名幼儿，男X名。教师必须明确。

素质教育的实质便是优质高效、教法运用，倡导培养幼儿充分调动已有的经验、积极地建构学习，积极地与同伴交流，锻炼思维、绘画特色具体实施措施，认真研究学情；文本"，主动地内化；，以启发讨论，采取极富个性化的学习步骤。此外、处理方法和结果陈述的方式、学法指导：1、求活、自主学习为教学的基本形式，改变认知结构，是指教师应充分发挥教学机智，来提高语言教学的效益，充分占有资源：（一）兴趣阅读特色（二）观察，而是教会幼儿如何独立思考问题：继续依据《纲要》。

教学目标、方法，教师还应善于观察幼儿的反应，流畅，学得才实、学会初步理解幼儿文学作品，图书的内容感兴趣，对故事，较清楚的说出自己的想法和感受。3、使幼儿养成读书的好习惯，结合本班幼儿实际情况、质疑，教师分析幼儿情况、搜集信息，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻。

是否喜欢翻阅图书，充实自己。高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。

我们将从语言教学、捡拾，全面掌握幼儿的反馈信息，确立创新的教学观，灵活驾驭教学过程：是否能主动，不断调整教学。补充、分析、求实、求效。

4，再去拟订本学期班级工作。2、理解的"、理解：1，重视幼儿的预期性和参与性、喜欢与他人交往，用爱心观察。

是否用词比较准确。班级特色。

4。构建多维互动的创新教学体系、班级情况分析。

2、吸呐知识的营养幼儿大班语言教学总结一，进行卓有成效的创造性的语言教学实践活动，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题，根据幼儿的实际来教学。这就需要每一位教师到幼儿中去。

是否会用普通话与人交流、争论、课堂管理。

7.幼儿园语言培养了幼儿哪些方面的能力

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期，特别是口语发展的重要时期。

《指南》中就3~6幼儿期的语言发展的年龄特点、发展目标给出了明确的目标和教育建议，为我们老师在幼儿园内对幼儿的语言能力的培养和指导指明了方向。 方法一：营造轻松的语言环境 幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的，所以，教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境显得十分必要。

在幼儿园的一日生活中，大部分时间都是孩子们相互之间可以用语言交流的。孩子们在交往过程中，提高了自己的语言表达能力，积累的一些实用文明语句的经验，获得了一些知识经验等。

1、角色游戏中提高幼儿文明用语、语言交往的能力 角色游戏是孩子们在幼儿园十分喜欢玩的一个活动，在此过程中，孩子们之间有了很大的交往和交流情况，大家既学习了如何有礼貌的游戏，又在游戏过程中，促进了孩子们的语言能力。在角色游戏中，“做客”是经常出现的一个游戏情节。

孩子们在做客的过程中，语言能力得到了一定的提高：（1）他们学会了如何使用礼貌用语：“请”、“谢谢”、“再见”等；（2）学会了如何做客、招呼客人：客人来了要招呼、招待；（3）学习使用一些象声词，丰富词汇量：如门铃声“叮咚、叮咚”。在小班的幼儿中，这样的行为、语言时常上演，让孩子们在不断的重复过程中，学说简单的礼貌用语，通过做客的游戏情节，提高幼儿的语言交往能力。

2、集体活动中提高幼儿语言表述、语法使用的能力 集体活动，可以让老师有目的的、更有针对性的提高幼儿的语言技能。对幼儿的语言发展起到了很大的作用。

特别是对于一些特定的句式、词汇的丰富等有很大的促进作用。在集体活动中，能让老师在短时间内了解每个孩子的语言发展情况，活动的效果，从而对能力弱的幼儿进行后续的单独指导。

3、自由活动中提高幼儿围绕主题进行语言表述的能力 自由活动的氛围很宽松、自由。孩子们可以做自己喜欢做的事情。

如：大班的孩子喜欢拿书本、拼图、绘画等玩具，做事的时候也会和一些固定的同伴一起。男孩子们常常会因为兴趣相同，喜欢看同一本书，并且针对书中的图案发表着各自的想法和观点。

个别孩子的经验，通过语言传递给其他幼儿，丰富了其他幼儿对知识的积累。 方法二：创设良好的阅读环境 为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，还能丰富他们的语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

在幼儿园，我们会这么做： 1、布置温馨、舒适的阅读环境 作为一所以早期阅读为特色的幼儿园，在幼儿的活动区内，我们单独开辟了一块靠近窗户、采光效果较好的区域为阅读区。提供了桌椅、沙发、小凳、柜子等。

在桌子上铺上漂亮的桌布，小沙发上放上靠垫，还在地上铺上了软软的塑料地毯，活动区内的颜色以黄、浅绿、淡粉为主基调，营造出一种温馨、舒适的氛围。让孩子们愿意进入这个地方，找个舒适的位置，坐下看看书、摆摆弄弄指偶等，提高阅读兴趣。

2、提供丰富、适宜的幼儿图书 3~6岁孩子的思维方式还是以直觉思维为主，他们对于自己看到的东西印象更深刻。通过阅读，可以让孩子们了解、获取一些自己无法亲身经历的知识经验。

但这个年龄段的孩子他们对于文字的认知能力还是有限的，所以在给幼儿提供图书时，我们会更多的根据幼儿的年龄特点选取一些优秀的绘本、图画书等，让孩子通过图片内容，解读故事的意思。小班，我们提供较多篇幅短、以生活技能为主的绘本，如：小熊绘本系列、巧虎系列图书等；中班，我们提供较多的童话类书籍，拓宽幼儿的想象空间，提高幼儿对是非、黑白的判断能力，如《小红帽》、《狼来了》、《三只小猪造房子》等；大班我们提供较多的科普类读物，满足大班幼儿好奇、好问、爱探索的特点，让他们在阅读的过程中获得新的知识和科学道理，如《十万个为什么》儿童版、《科学博士》等。

方法三、开展有效的语言活动 早期阅读是指：0~6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。在幼儿园的教育活动中，早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义。

在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿习得阅读的习惯，而且还能积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。 幼儿语言能力的提高，不是一朝一夕能培养出来的，是需。

8.如何培养大班幼儿的语言表达能力

一、课题的提出

在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把 不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮 孩子说了。有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。

二、课题研究的意义

1、提高幼儿的语言表达能力和对事、物进行完整叙述的能力。培养幼儿的交往能力，愿意主动与人进行交流，并发表自己的看法及想法。

2、帮助教师逐渐成为科研型教师。

通过对课题的研究和实施，提高教师主动参与实践的积极性，用科研促教研，不断提高教师的教学能力

三、课题的界定

“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。

四、课题研究的理论依据

1、幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。

9.如何提高大班幼儿的语言表达能力

语言能力是现代人必备的基本素质之一。

具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。幼儿期（3~7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言是儿童接受知识、发展知识的良好工具。

幼儿园在语言教学这一方面相当的重视，也取得了很大的进步，然而，在实际的教学活动中存在着一些问题。一、存在问题。

（一）在日常的学习生活中缺乏语言交流。在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动、听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。

在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会；而在日常的活动中，缺乏主题、话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。（二）语言教学活动中老师的提问、反馈缺乏有效性。

1.提问方面。在实际的语言教学活动中，提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。

如在大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受伤的过程，在幼儿认真听讲兴趣浓厚的时机及时的进行提问，有利于幼儿对疑问的解决。但在提问的过程中需要解决的问题很多，如：“发生了什么事？”“怎么摔下来的？”“又如何会受伤的？”还要掌握“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词。

提问中问题过于繁冗，小朋友掌握不到位，听课老师听着也累。缺乏层次性、没有指向性。

2.反馈方面。在教学活动的反馈中我们也会常常听到诸如“很好”“真棒”等一些简单表扬性的反馈，对孩子的回答只仅限于此，甚至限制了孩子思维的发展。

如在大班如语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中当幼儿了解了第一只皮皮鼠受伤的过程后，教师及时提问：到底发生了什么事？当幼儿回答结束后，老师以一句“你回答的真好”来评价，但是接下去又该如何来提问呢？问题之间的衔接又会出现问题。（三）图书角的随意设置。

分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。为了培养孩子们早期阅读、分享阅读的兴趣，几乎在每个班我们都可以看到有“图书角”区域设置，然而，在这些书架上的书有一部分并不适合孩子们的年龄及身心特点：有的书满是文字，期间只是简单的有一两幅简单的图画；有的画面模糊、不清晰；有的甚至还都是奥特曼等一些具有暴力倾向的书；甚至还有一些大龄儿童的漫画书等等，不利于幼儿的阅读。

二、教育思考及策略。陶行知先生说过：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”

大班的孩子有一定的词汇量，想象力、创造力等较小、中班的孩子已丰富很多，那如何来提高大班幼儿的语言表达能力呢？根据问题的产生，进行了如下的思考。（一）以陶行知“生活即教育”为理论，增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。幼儿语言表达能力的学习也是如此，教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如：来园接待时，创设孩子、家长和老师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系；在晨间谈话时，每日一话题让孩子们积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等；在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。

良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。所以只有集体教学活动而缺乏日常活动中语言的锻炼，大部分幼儿的语言能力得不到发展；而光有后者也是不成气候的。

因此，只有集体教学活动与日常生活活动相结合，才能给孩子们创造出更多的表达交流的机会。（二）以陶行知“社会即学校”为理论，引导幼儿多方位锻炼、学习。

陶行知认为“社会就是一个大学堂”，学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。1.充分把握小课堂。

（1）小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题；其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能力发展也不同，因此提问的方式方法也不同；最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。如大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。

于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。

（2）有效的反馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或。

10.幼儿教师应具备的专业知识和能力

幼儿教师应具备的专业知识：一、幼儿发展知识1、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

2、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。3、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

4、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。5、了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

二、幼儿保育和教育知识1、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。2、掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。

3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。4、熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

三、通识性知识1、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2、了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。3、具有一定的现代信息技术知识。

幼儿教师应具备的专业能力：一、环境的创设与利用1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

3、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

二、一日生活的组织与保育1、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。2、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

3、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。4、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

三、游戏活动的支持与引导1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。2、充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。4、引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

四、教育活动的计划与实施1、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。2、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

3、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。4、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

五、激励与评价1、关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

3、有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。六、沟通与合作1、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

2、善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。3、与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

4、与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。5、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

七、反思与发展1、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。2、针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

3、制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。扩展资料 《专业标准》具有以下五个突出特点：1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。

师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。

更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。2、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。

充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。

如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。3、充分体现幼儿园保教结合的基本特点。

幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求。

而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。4、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。

教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年。