1.四年级数学《买文具》说课稿

北师大版一年级数学下册《买文具》说课稿

教材简析：《买文具》是北师大版小学数学一年级下册第六单元第一课时的教学内容。买文具是认识人民币的知识，本单元分成了三个内容，第一课是认识小面额的人民币《买文具》，第二课认识大面额的人民币《买衣服》，第三课是正确的使用人民币《小小商店》。我所教学的就是第一课认识小面额的人民币，人民币是我国的法定货币，掌握人民币的知识对学生解决生活中的购物问题有至关重要的作用。

学生分析：一年级儿童年龄小，缺乏独立购物的实际经验。在周末的时候，我布置了一个去超市调查十种你喜欢的物品的作业，为的是加强学生的购物经验，对人民币有个初步的认识，为新课作准备。

教法学法：结合新课标的理念，使人人学有价值的数学，跟据新课标的三个维度的目标，我采用的是情境教学法和活动的教学方法，注重学生的学习过程，使学生在一种轻松愉快有趣的氛围中学习。

教学目标：

1、结合购物的情境认识各种小面额的人民币。

2、认识小面额人民币之间的换算关系。

3、会用小面额人民币解决简单的购物问题。

教学重点：认识小面额人。.

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2.北师大版小学数学四年级上册第五单元买文具,十分感谢

第1课时（买文具）

教学目的：

1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的除法的算法，并能进行正确的计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。

教学重点：

能掌握除数是整十数除法的算理。

教学难点：

能掌握除数是整十数除法的算理。

教学准备：

10元人民币八张。

教学方法：

合作探究，交流归纳。

一、情境导入

星期天，同学们来到文具店准备购买一些文具送给灾区小朋

友，文具店里的文具琳琅满目。同学们的捐款共计80元，如果用这些钱买书包，可以买多少个呢？

二、探索计算方法

1.算一算，经历交流竖式计算的算法。

(1)学生列式，说清理由。

(2)学生先自行计算。讲解计算过程，方法多样。

(3)重点讨论竖式计算，讲清“4为什么写在个位上”。

2.估一估，算一算。

(1)如果有140元钱，可以买几个铅笔盒呢？学生独立解答。

(2)先估一估，大概可以买几个，再与实结果比较，得到答案。

教师尽量给学生提供思考探索的时间，给学生合作交流的机会，确立学生在学习活动中的主体地位。

让学生在现实的估算背景之下，经历有层次的探索活动，使学生感受到估算的价值及估算与精算的区别，进一步使学生明确商的定位问题，激发学生学习的兴趣。

(3)小组讨论“商7为什么与个位对齐”的问题。

三、巩固练习

1.完成“试一试”第1题。

学生通过口算、估算、列竖式等多种形式寻求答案。

2.完成“试一试”第2题。

让学生根据情境去实际靠，提出问题后指名解答。

2.完成“试一试”第3题。

使学生感受估算与精算的区别。

通过多种形式的练习巩固新知。

四、总结谈话

这节课你学到了哪些数学知识？

板书设计 五 除法

买文具

第2课时（买文具）

教学目的：

1.结合实际情境，正确地计算除数是整十数的除法。

2.利用上节学到的知识解决一些简单的实际问题。

教学重点：

结合实际情境，正确地计算除数是整十数的除法。

教学难点：

解决一些除数是整十数的除法的实际问题。

教学准备：小黑板。

教学方法：尝试运用法。

一、复习引入

学生板演，说明算理。

150÷30= 130÷13= 342÷40= 600÷20=

想一想：“600÷20”商的个位为什么要补“0”?

引导学生回忆除数是整十数的除法的算理。

二、综合练习

1.括号里最大填几？

30*()60*（)学生可口算、估算或竖式计算解答。

2.完成“练一练”第2题。

3.完成“练一练”第3题。

先估计商是几位数，再计算。

鼓励学生算法多样性。让学生养成检验的好习惯。

在情境中运用估算、列竖式计算解决问题，巩固除数是整十数的除法计算方法。

三、实践应用

完成“练一练”第4题。

请学生观察情境图

通过多种形式的练习，巩固了本课内容， 独立思考、解答。

培养了学生的举一反三能力。

四、拓展练习

学生完成数学自主学习相关内容。

板书设计：

除数是整十数的除法

150÷30= 130÷13=

342÷40= 600÷20=

3.如何选购文具呢

其实，在未经规范的文具市场，大部分香味文具都不同程度地含甲醛、苯、甲苯、汞、铅等有毒化学物质，长期使用这些文具或使用习惯不良，如某些小孩经常咬铅笔、闻橡皮擦，身体就会吸收这些有毒化学物质，从而直接威胁健康。

不少人对涂改制品（修正带、修正液、修正笔）的刺鼻味道印象深刻，有机溶剂（如甲苯、环己烷）在此充当了一个很重要的角色。 长期接触中低浓度的甲苯、二甲苯、氯代烃，可出现不同程度的头晕、头痛、乏力、记忆力障碍、注意力下降、呼吸道刺激等症状。

另一个香味的“重灾区”来自芳香胺。芳香胺慢性中毒可引起轻度发绀、贫血、肝脾肿大及头晕、头痛、失眠、乏力等神经衰弱综合征。

文具用品的原料，不可避免地含有微量的不良元素，如锑、砷、钡、镉、铬、铅、汞、硒等。 这些元素会对未成年学生的生长和智力发育产生影响，长期较高剂量接触这些元素，甚至会导致慢性中毒。

选购文具，一看二嗅三摸。一要看一看，看有无商标、产地、合格证，合格证上有无标明“执行标准GB”等相关字样，不要贪图便宜购买“三无”产品。

选购书写笔时，要看笔帽是否留有空气通道，以防儿童误吞后“吸”住气管。 手工剪刀顶端应为圆弧形，有功能性尖锐边缘的产品应有警示说明。

纸张、作业本的亮度（白度）也有限制，标准规定不应大于85%，目测过于亮白的产品最好不予选购。二须嗅一嗅，看有无异味或刺激性气味。

合格产品的气味应该很柔和甚至无味。某些低龄学生自控能力较差，对文具使用不当，如有的学生特别喜欢对香味“追踪溯源”，闻个不停，甚者把文具含在嘴里，使有害物质进入体内。

对书包、笔袋的辅料和面料，标准规定甲醛含量不应大于300毫克每千克。芬芳扑鼻的往往是不合格产品。

三得摸一摸，遇到扎手和毛糙不平的产品，如尺子、文具盒等，最好别买，以免刮伤小孩。

4.小学数学北师大版四年级买文具这一课实如何设计教学过程更有效

教学目标

1、结合“买文具”的具体情境，使学生初步理解小数的含义，体会小数的特征。

2、能认、读、写简单的小数。

教学重点

简单小数的读、写。

教学难点

1、小数意义的理解。

2、小数的写法。

教学过程

一、揭示课题

教师宣布本节课教学内容：今天，，我们一起来学习一个新的知识-元、角、分与小数。

板书：元、角、分与小数。

元、角、分的知识大家都知道了，小数是什么呢？我们还不认识，这节课我们就借助元、角、分来认识小数，和小数交朋友，大家想不想交一个新的好朋友呀？

二、讲授新课

1、认知小数。

(1)出示课本插图。

(2)引导学生观察“书橱”里陈列的文具。让同桌互相说一说每一种文具的单价是几元几角几分。（同桌交流，请个别学生汇报）

(3)动笔填写各种文具的价格。（课本2页，同桌互相核对，教师同意结果）

(4)认识这些小数。

在学生都理解了标价牌上小数的意义后，教师可以直接告诉学生，像标价牌上用来表示文具单价的数叫做小数。

像3.50,1.06,16.85,0.50,8.00。。这样的数，叫做小数。（小数有无数个）

观察小数，发现有什么特点？（不难发现小数都有一个点）

这个“.”是小数点。这个点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？

2、小数的读法。

(1)学生自己先试试读读。

(2)教师范读。

板书：16.85读作：十六点八五。

(3)学生自己读。

(4)说明小数读法的要求。

小数点“.”读作点，小数点左边的数按整数来读，小数点右边的数按数字顺序一个数字一个数字来读。

(5)读一读。

0.020.310.502.410.338.0520.004.135

（注意：强调小数点右边的数的读法）

3、小数的写法。

(1)如何用小数来表示物品的价格呢？

(2)尝试练习：3元5角=元2元5角5分=元15元6角=元8角=元5分=元3元5角=元。

完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。

三、课堂活动

1、课本第2页的“试一试”。

2、课本第3页的“练一练”的第3题。

四、巩固练习

1、课内作业。（课本第3页的“练一练”的第1、2题。）

2、小黑板作业。

五、作业设计

1、找小数。

23.20.021.00505.018.010.71.11

2、填空。

2元1角=元7元5角2分=元50元5角=元2元5角1分=元51元2分=元1角5分=元

六、板书设计

买文具

元、角、分与小数

像3.50,1.06,16.85,0.50,8.00。。这样的数，叫做小数。

16.85读作：十六点八五。

3元5角=元2元5角5分=元15元6角=元

8角=元5分=元3元5角=元。

5.初一必备文具清单

一、水性笔

百乐V5（日本产，售价约8元）的替代品：白雪PVN-702（山东青岛产，1元）

白雪的“中性笔”实际上大多数是“水性笔”，且大多数又是“直液式水性笔”。“直液式水性笔”可靠性高不易断墨

二、中性笔

百乐P500（日本产，售价约8元）的替代品：白雪G-101（山东青岛产，1元）

和P500一样，G-101是一支能够驾驭任何渣纸的速干中性笔；

G-101有8个颜色，买齐8色的价格等于1支P500;

在渣纸上，G-101和P500的写感差距不如PVN-702和V5来得明显。

三、活页本

这个用来记笔记或者记重点啥的再好不过了，过后意识到少记或者需要补充的，可以再加一张活页纸。活页本的纸张是可以添加、打乱顺序的，这个功能超级实用（网上有卖活页本替芯）。一个本子可以记多个科目的笔记，再运用上索引贴，就很容易翻到了。

四、修正带/涂改液

国产技术成熟，没必要选择进口产品，国产品牌乐普生和晨奇（对，晨奇不是晨光）都是专业的修正带品牌。

五、文件袋/风琴包

文具店啊网上都有卖的，各种颜色各种款式随便挑，也不贵。平时把各科的卷子啊资料什么的分开整理（可以一科一个文件袋，或者一科占风琴包的一档），到期末复习时就很方便了，不用在一堆资料里乱找了。

六、便利贴

可以用来临时改错题、古文翻译什么的，用处比较多，总能用得着。

七、订书机/长尾夹等各种夹子

这个平时不是经常用，但期末复习整理资料会有用的 。

6.谁有北师大小学数学四年级上买文具说课稿

小学数学四年级上买文具说课稿（16人评价）|2087人阅读|372次下载|举报文档1 北师大版四年级上册数学《买文具》说课稿庙沟门中心小学朱巧莲今天我上课的课题是除数是整十数的除法。

下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说（一）教材结构与内容的分析本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。

除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。

教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。

理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。

在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

（二）教学目标的确定根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：1、知识与技能：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

2、过程与方法：①通过观察和操作，让学生体会做数学。②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度：2 ①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学习的快乐。

（三）教学的重难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：（四）教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点1把权力交给学生，让他们自己去选择。

尊重差异，交流互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。

而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。3给学生一个问题，让他们自己找出答案。

这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？（五）学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。

再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。