1.教学理论有哪些种类,基本观点是什么

哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。

这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。

这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（ 1957 ）、斯卡特金主编的《中学教学论》（ 1982 ）和王策三的《教学论稿》（ 1985 ）。这种理论的基本主张是：（ 1 ）知识——道德本位的目的观。

（ 2 ）知识授受的教学过程。（ 3 ）科目本位的教学内容。

（ 4 ）语言呈示为主的教学方法。（讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。

优点与缺点：见 P182 ）行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson , 1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。

因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。

其中以 B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：1、预期行为结果的教学目标。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。

他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。

美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom , 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。2、相倚组织的教学过程。

所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。

根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。

简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。

3、程序教学的方法。程序教学法是根据强化作用理论而来的。

斯金纳认为，对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述，必须始终具体说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果。这三者之间的相互关系便是 “强化相倚关系（Contigencies of Reinforcement）”。

根据强化相倚关系，斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术：塑造和渐退。塑造是指通过安排特定的强化相倚关系使有机体做出他（它）们行为库中原先不曾有过的复杂动作。

渐退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，另一种程序学习的形式是 “分支式” ，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。

程序教学的基本原则是：①逐步前进（Step-by-Step Progression）；②经常反馈（Constant Feedback）；③及时强化（Immediate Enforcement）；④个别对待（Individualized Approach）。认知教学理论认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。

学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张。

2.什么叫"理论思维"

什么是理论思维呢？毛泽东的《实践论》、《矛盾论》告诉我们：认识的真正任务在于经过感觉而达到思维，达到逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律性，了解这一过程和那一过程的内部联系，也就是达到理性认识。而思维的任务就在于通过一切迂回曲折的道路，去探索自然界和人类社会中各种事物和过程的依次发展的阶段，并且透过一切表面的偶然性，揭示这些事物或过程的内在的规律性。龚育之在论述思维时指出：“人不仅有感觉，还有思维，人用感性形象不能图摹的东西，可以在感性材料的基础上通过抽象的思维来把握。”（注：龚育之：《关于自然科学发展规律的几个问题》，上海人民出版社1978年10月版，第194页。）

可见，理论思维是洞察事物实质，揭示事物本质或过程的内在规律的抽象思维，即根据事物固有的内在规律进行创造性的思考或遵循辩证思维和逻辑思维的统一。理论思维与知识创新的内在联系主要体现在以下几个方面：

一、理论思维是探索新知识线索的向导

在人类知识发展的进程中，许多新的发现、新的苗头和新的线索，是从实验和观测中得到的。但是，在许多情况下，新线索的取得，是通过对某些事物、现象或过程的分析得到的，也就是说，是借助理论思维取得的。例如，经典物理学认为：同一个物体的惯性质量和引力质量的相等是一个偶然的事情，没有什么深远的意义。然而，现代物理学的回答恰恰相反：这两种质量相等是根本性的，它并且构成新的、非常重要的线索，这个线索在经典力学中虽然在长达三百年之久谁也没有注意到它，但是它被爱因斯坦的理论思维抓住了，并引导到一个更为深远的领域，由此为产生广义相对论提供了导致科学上重大发展的新线索。广义相对论的提出和建立，并不是旧的理论与新的实验现象发生了尖锐的矛盾，也不是由于狭义相对论理论本身发生了重大的问题，而是爱因斯坦从一般到个别、从普遍到特殊的探求未知的辩证方法，是由于他的哲学观点和逻辑思维引发的必然结果。相反，如果轻视理论思维是很难发现新知识的线索的。如在中国古代从春秋到清末对哈雷彗星共被记录了31次，但古人始终没有发现其出现的平均周期为76年，最后还是被英国天文学家哈雷发现了这一规律。为什么最早、记录最多哈雷彗星的国家不能发现其出现的周期呢？显然这个原因应归结为古人轻视理论思维。所以恩格斯说：“没有理论思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者连二者之间所存在的联系都无法了解。”（注：《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第482页。）

二、理论思维是创立知识语言和概念的最有效的工具

任何一门科学，不论是人文科学还是自然科学，必须创造自己的语言和概念，供本学科使用。创造知识语言和概念，必须经历两次飞跃，而理论思维始终贯穿其中，并起着决定性的作用。

3.辩证法的基本理论和观点有哪些

1、物质和意识辩证关系原理 （1）物质决定意识，物质第一性，意识第二性，意识是客观存在在人脑中的反映. （2）同时，意识对物质又具有能动作用，意识能够正确反映客观事物，又能够反作用于客观事物.正确的思想意识能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展；错误的思想意识则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展. （3）要求我们在实际工作中，必须坚持一切从实际出发的原则，使主观符合客观，做到主观与客观具体的历史的统一. （4）我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，树立正确的思想意识，积极参加社会主义精神文明建设. 2、事物是普遍联系的原理 （1）联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系. （2）世界上的一切事物都处在普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体. （3）事物的联系是客观的，人们要认识和把握事物的真实联系，就必须具体地分析事物之间的联系. （4）我们在观察和处理问题时，必须坚持联系的观点，反对孤立的观点 3、原因和结果的联系原理 （1）原因是引起某种现象产生的现象，结果是被某种现象引起的现象. （2）事物之间的因果联系既是先行后续的关系，又是引起和被引起的关系. （3）任何现象都会引起其他现象的产生（原因总是伴随一定的结果），任何现象的产生都是由其他现象所引起的（结果必定由一定原因引起）. （4）在每一事物的具体因果联系中，原因和结果有严格的区别，在一定条件下可以相互转化. （5）我们在实际工作中，必须承认因果联系的普遍性和客观性，正确把握事物的因果联系，提高人们活动的自觉性和预见性 4、整体和部分的关系原理 （1）整体是事物的有机统一体及其发展的全过程，部分是有机统一体的各个方面、要素及发展全过程的某一个阶段. （2）二者是相互区别的，整体处于统帅的决定地位，部分从属于整体.当许多部分按照有序性构成有机整体时，整体具有部分根本没有的功能；当各部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能大于各个部分功能之和；当部分以无序、欠佳的结构形成整体时，整体功能小于各个部分功能之和. （3）二者又是不可分割、相互影响的，没有整体就无所谓部分，没有部分也无所谓整体.整体的性能状态及其变化会影响到部分，部分也制约整体，有时甚至还会对全局产生决定性的影响（在一定条件下，关键部分性能会对整体性能状态起决定作用）. （4）我们想问题、办事情，要树立整体观念和全局思想，从整体着眼，寻求最优目标，又搞好局部，使整体功能得到最大发挥；在我国的改革和建设这些重大问题上，要树立“全国一盘棋”的思想；我国是一个社会主义国家，要正确处理中央和地方的关系，必须维护国家整体利益和中央的权威，又充分调动地方的积极性. 5、事物是变化发展的原理 （1）一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界. （2）发展是指新事物的产生，旧事物的灭亡，即新事物代替旧事物 （3）我们在观察和处理问题时，必须坚持变化、发展的观点，有创新精神，促进新事物的成长. 6、规律的客观性原理 （1）规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系，它是客观的，其存在和发生作用不以人的意志为转移，既不能被创造，也不能被消灭、改造，具有不可抗拒性. （2）规律只能随客观事物本身的性质、内容和所依赖的客观条件的变化而变化. （3）规律的客观性并不等于人们在客观规律面前就无能为力，人们能够认识规律并利用规律，为人类谋福利. （4）我们在实际工作中，必须按规律办事，坚持实事求是的原则；也要解放思想，达到解放思想同实事求是的统一. 7、矛盾普遍性原理 （1）矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系，即对立统一. （2）矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终，即矛盾无处不在、无时不在，这是矛盾的普遍性. （3）世界是充满矛盾的世界，没有矛盾就没有世界. （4）我们在实际工作中要敢于承认矛盾，揭露矛盾，善于全面分析矛盾，运用一分为二的观点，坚持两分法、两点论，反对片面性、一点论. 8、矛盾特殊性原理 （1）矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点. （2）矛盾的特殊性表现在，不同事物的矛盾具有不同的特点，同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点，矛盾的双方各有其特点. （3）矛盾的特殊性是事物千差万别的内在原因. （4）在实际工作中，必须坚持具体问题具体分析的原则，反对“一刀切”. 9、矛盾普遍性与特殊性的关系原理 （1）矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一、相互联结的. （2）普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性.特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性也是没有的. （3）二者又是可以变化的.在这个场合为普遍性的东西，到另一场合则变为普遍性. （4）我们在实际工作中，要坚持一般号召和个别指导相结合，“从群众中来，到群众中去”，“解剖麻雀”，“抓好典型”等工作方法. 10、主要矛盾和次要矛盾的关。

4.认知理论的内容

社会心理学的认知理论认知失调论认知不和谐有的心理学家又称之为认知失调论。

它是社会心理学的基本理论之一，也是态度和认知研究范畴中的一个重要课题。认知不和谐（认知失调）理论是由费斯廷格在1957年提出来的。

他以认知元素为基本单位（认知元素指有关环境、个人及个人行为的任何认识、意见及信念），将两个单位的关系区分为协调（和谐）、不协调（不和谐）和不相关三种。简言之，认知不和调（不协调）就是指两种认识上的不一致而导致出 紧张心理状态，产生动机冲突。

这种不和谐程度取决于两个因素：（1）认知对个体的重要性程度。（2）与某一不平衡的特殊问题有关的认知与总认知所占的比例。

费斯廷格假定，当认知间的不和谐程度增加时，个人所感受到要改变这种状况的心理压力也就愈来愈大。如果得不到解决，就必然导致人格失常与离轨行为。

导致认知不和谐的原因有两个方面：一是认知体系的成分，即客观存在与主体认识是否相一致成分。（2）改变不和谐成分使之相互之间不再出现矛盾，或是减少这种不和谐成分的重要作用。

（3）纠正两个对立认知的不协调的逻辑判断。以扎琼斯为代表的社会心理学家对这一理论又做出了新的贡献。

认知不和谐理论，受到心理界的欢迎，并激励着人们进行更深入的研究。认知一致论对于态度的形成，西方社会心理学家提出守三种不同的理论解释：（1）学习论，认为态度和其他习惯一样是通过后来学习而获取的（2）诱因论，认为一个人采取的态度受他对收益多少的考虑决定。

（3）认知一致论，这是影响较大的一种理论。认知一致论强调人在认识总是寻求一种平衡的、一致的、协调的状态。

一个人如果有几种信念或观点彼此不协调，他将感受到心理上的压力，进而引起认知结构的重新组合，以便恢复认知结构的学派的知觉完形观和勒温的场论，它试图说明态度的不同成分之间有趋向一致的压力。认知一致论的变式认知一致论有三种变式。

第一种变式是平衡论，它是由海德在198、58年出版的（人际关系心理学）中提出。海德提出，在一个简单的认知系统里，存在着欲使这一系统达到平衡的形式在于改变现存的认识之一，或添加一种新的认识，以校正不平衡。

所谓平衡的系统是指，你和你所喜欢的人意见一致，或和你不喜欢的人的意见不一致。不平衡的系统则指，你和你喜欢的人的意见不一致，或和你不喜欢的人的意见一致；换言之，只有在这个系统的三项评估中，有一项或三项评估为正时，系统才能达到平衡。

不平衡结构趋向平衡结构改变，改变的方式有很多，平衡理论用"最少劳力原则"来预测改变的方向，即在最终平衡的目的下，人们以改变最少知觉关系的方式来达到平衡。平衡论的主要意义在于它以较为简单的概念说明了认知一致论的基本想法。

认知一致论的第二种解释是认知--感情的一致论。这一说法的基本假设是，我们的信念或认识在一定程度上是受我们的感情偏爱所决定的。

罗森伯格曾进行一项实验，证明了在一个人对另一个人的态度中，感情的改变能引起随后的态度改变。认知一致论的第三种变式是认知失调论它的基本涵义是：态度如果与外现行为不一致时，将会为保持与行为的一致而趋向改变，失调论是由费斯廷格于1951年提出的。

这一理论最初提出时主要集中在信念与行为不一致的起因研究，强调不一致者将引起认知的失调，有种种不同的方式减轻失调，最重要的一种是改变态度以达到态度和行为的一致。

5.简述TRIZ理论的定义、核心思想、主要内容和体系架构

一、TRIZ理论的定义：

TRIZ的俄文拼写为теории решения изобрет-ательских задач ，俄语缩写“ТРИЗ”，翻译为“发明问题解决理论”，其意义为发明问题的解决理论。

二、TRIZ理论的核心思想：

1、无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。

2、技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。

3、各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。

三、TRIZ理论的主要内容：

1. 创新思维方法与问题分析方法。

TRIZ理论中提供了如何系统分析问题的科学方法，如多屏幕法等；而对于复杂问题的分析，则包含了科学的问题分析建模方法——物-场分析法，。

2. 技术系统进化法则。

针对技术系统进化演变规律，在大量专利分析的基础上TRIZ理论总结提炼出八个基本进化法则。利用这些进化法则，可以分析确认当前产品的技术状态等。

3. 技术矛盾解决原理。

不同的发明创造往往遵循共同的规律。TRIZ理论将这些共同的规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。

4. 创新问题标准解法。

针对具体问题的物-场模型的不同特征，分别对应有标准的模型处理方法，包括模型的修整、转换、物质与场的添加等等。

5. 发明问题解决算法ARIZ。

主要针对问题情境复杂，矛盾及其相关部件不明确的技术系统。它是一个对初始问题进行一系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，实现对问题的逐步深入分析，问题转化，直至问题的解决。

6. 基于物理、化学、几何学等工程学原理而构建的知识库。

基于物理、化学、几何学等领域的数百万项发明专利的分析结果而构建的知识库可以为技术创新提供丰富的方案来源。

四、TRIZ理论的体系架构：

冲突矩阵、76标准解答、ARIZ、AFD、物质--场分析、ISQ、DE、8种演化类型、科学效应、40个创新原理，39个工程技术特性，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等，常用的有基于宏观的矛盾矩阵法（冲突矩阵法）和基于微观的物场变换法。

扩展资料：

TRIZ理论的特点：

(1)TRIZ是发明问题解决启发式方法的知识。这些知识是从全世界范围内的专利中抽象出来的，TRIZ仅采用为数不多的基于产品进化趋势的客观启发式方法；

(2)TRIZ大量采用自然科学及工程中的效应知识；

(3)TRIZ利用出现问题领域的知识。这些知识包括技术本身、相似或相反的技术或过程、环境、发展及进化；

(4)TRIZ是面向人的方法，即TRIZ中的启发式方法是面向设计者的，不是面向机器的。

参考资料：百度百科——TRIZ理论

6.什么是客观主义知识观

与建构主义知识观相对应的是客观主义知识观。客观主义知识观认为，知识是客观的，知识是不依赖认识者而独立存在的客观实体；知识是普遍的，客观世界存在着永恒不变的本质，知识即是这种事物本质的反映，它不因时、因地、因人而异，认识的目的在于发现事物这种客观存在的本质；知识是中立的，知识不受知识者的信念、情感、态度、价值观等因素的影响。如，门捷列夫的化学元素周期表，反映了元素原子的内部结构与它们之间相互联系的规律；而孟德尔的生物学遗传律，则反映了生物遗传的特点与规律。

一般来说，客观主义知识观认为知识具有客观性、普遍性和中立性的特点。它既与建构主义强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，会不断地被修正和推翻的观点不同，又与建构主义知识观认为不存在普遍、永恒的知识，任何知识都具有个体性、社会性、情境性和相对性（主观性）的特点没有必然的联系。

7.主义,思想和理论有什么区别

主义：代表理念或有完整体系的思想和信念，也可视为实现不同目标的不同方法。

若于政治理论中，冠以“主义”此一后缀，往往具有“思想、运动、体制”三种互为相关之内容。思想：一般也称“观念”，其活动的结果，属于认识。

人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。

思想也是关系着一个人的行为方式和情感方法的重要体现。理论：理论是指人们关于事物知识的理解和论述。

（也常用于“辩论是非、争论和讲道理”，作为动词使用。） 拓展资料 主义 基本解释某种特定的思想、宗旨、学说体系或理论；对客观世界、社会生活以及学术问题等所持有的系统的理论和主张。

现实主义、抽象表现主义某一（特定）人或物所特有之行为方式、作风 自由主义一定的社会制度，政治经济体系。社会主义、资本主义由导师、学派或教派提出的认为正确并且支持的事物 达尔文主义政府决定作为它的行动或政策基础的施政方针，尤指国防关系方面的。

门罗主义 引证解释谨守仁义。《逸周书·谥法解》：“主义行德曰元。”

孔晁 注：“以义为主，行德政也。”对事情的主张。

《史记·太史公自序》：“敢犯颜色，以达主义，不顾其身。”《老残游记》第十一回：“其信从者，下自士大夫，上亦至将相而止，主义为逐满 。”

犹主旨，主体。梁启超 《与林迪臣太守书》：“ 启超 谓今日之学校，当以政学为主义，以艺学为附庸。”

以解释词义为主。杨树达 《积微居小学述林·论小学书流别》：“世人分别小学书，谓《尔雅》主义，《说文》主形，《切韵》主音，是固然矣。”

形成系统的理论学说或思想体系。丁玲 《韦护》第三章六：“你不是很讨厌我信仰的主义吗？为什么你又要爱我？” 如：虚无主义；达尔文主义。

一定的社会制度或政治经济体系。如：社会主义；资本主义。

思想作风。如：自由主义；主观主义。

基本含义 最高理想和准则 某某主义指以某某为最高理想和准则的思想体系。比如拜金主义是把追求金钱作为最高理想和基本原则，一切活动都是为了金钱；极权主义是把追求权力的最大化作为最高准则；自由主义是把人的自由作为最高理想和准则的思想体系；社会主义是把社会团体的价值和利益作为最高理想和准则的思想体系；马列主义就是把马列理论作为最高理想和行为原则；无政府主义就是把无政府状态作为最高理想和行为原则。

思想 基本含义 人类的任何思想——思考所遵循的范式，都是从自己的认知格式中诞生出来的。如同外在世界中物质的反应与变化最终必定会以某种的形态呈现出来一样，人之心智里运转的信息内容，也会以类似于外在物质形态之信息内容架构，被储存或传递。

在心念思维中，经由思考之后，信息内容所凝结的架构或范式，为思想。一门学科，就提供了许多的思想——锁定信息的架构，这些思想都来自前人的总结与归纳。

如果“进入”了这门学科的研究，那么，就得依照他们的范式来进行推理与演算——寻找答案、解决问题或处理事情。也就是说，所应用的每一范式，都是通过前人经验与知识的累积才能得以完善与定型的。

如，数学里的每一个公式都是经过多次的演算与考验才能得以保全，物理学中的每一个定理都是经过实际的考证才能得到保留，科学上的真理总是要得到求证才能让人信服，等等。（1）思想是一系列的信息，输入人的大脑后，经历一个包括采集、整理、汇总、分析、判断等细节得出一个成型结论的复杂过程，形成的一种可以用来指导人的行为的意识。

（2）[Thought]∶客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。通过感觉得来而储存在大脑的东西称为“记块”，记块被e799bee5baa631333365656536生物钟的提示功能提取并暂时存在思维中枢的结果叫“忆块”，忆块被定向组合得来的东西叫“思块”，思块就是我们平常所说的“思维”或“思想”或“思考”。

在大脑里进行而没有表达出来的思块叫“脑语”（又叫“思想”等），通过语言和行为等方式将自己的思块表达出来分别叫“嘴语”（又叫“口语”）和“行为”（或叫行动），嘴语和行为合称为“能块”，能块就是一个人能力的表达。思块没有社会价值，但是它决定了你的大脑内的知识储存的状况，所以它同时决定了你的能块的发挥，一个人聪明与否，就是由能块决定的。

（3）用现代科学进行解释就是：思想是大脑细胞的活动，大脑细胞的活动产生电流，电流产生电磁场，电磁场对其场范围之内的物质的电子发生作用，从而改变物质电子的变化，进而促进物质的改变。（4）说文解字：“思”者，上为“田”，下为“心”，“心之田”；“想”者，上为“相”，下为“心”，“心之相”。

思想如何，你对事物的判断就如何。所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“境由心造，相由心生”。

理论 【基本解释】 理论是指人们关于事物知识的理解和论述。理论是指由若干人（一人往往不能）在长期内（数年或数十年，一年半载等短期不行）所形成的具有一定专业知识的智力成果（分领域）。

该智力成果在全世界范围内，或至少在。

8.什么是理论学习

一是要深刻领会科学发展观重要思想的精神实质，不断提高政治觉悟。

要进一步深入学习、深刻领会一是要深刻领会科学发展观重要思想的精神实质，不断提高政治觉悟。要进一步深入学习、深刻领会科学发展观重要思想，自觉地反复咀嚼而不是浅尝辄止，全面消化而不是囫囵吞枣，完整吸收而不是有所保留，真正把思想统一到科学发展观上来，用行动忠实地实践科学发展观。

二是要牢牢把握社会主义市场经济的发展规律，增强驾驭市场经济的本领。要潜心研究和寻找推进经济发展的新思路，为社会主义市场经济体制的建立和完善提供良好的外部环境。

同时按照“五个统筹”的要求处理好城乡之间、经济与社会之间、产业之间、部门之间的协调发展。三是要牢固树立法制观念和信用意识。

要通过努力学习国家的法律法规，真正树立法治理念，提高依法行政水平，树立良好的政府形象，打造诚信品牌。四是要全面了解国际政治经济形势和发展趋势，胸怀祖国，放眼世界。

要摆脱地方和局部视野的困扰和习惯思维的束缚，着重培养外向意识、开放观念，要学会用世界眼光、未来眼光思考问题、解决问题，真正确立高瞻远瞩的全局意识和审时度势的战略思维。五是要认真学习先进的科技知识和管理知识，要始终站在时代前列和先进生产力的发展前沿，学习和掌握现代科技与管理的基本技能，苦练内功、提高本领。

只有这样，年轻干部才能不断提高自己的理论修养，不断增强处理复杂问题的能力。加强理论修养，必须养成运用理论的习惯，解决“强化效果”问题重要思想，自觉地反复咀嚼而不是浅尝辄止，全面消化而不是囫囵吞枣，完整吸收而不是有所保留，真正把思想统一到科学发展观上来，用行动忠实地实践科学发展观。

二是要牢牢把握社会主义市场经济的发展规律，增强驾驭市场经济的本领。要潜心研究和寻找推进经济发展的新思路，为社会主义市场经济体制的建立和完善提供良好的外部环境。

同时按照“五个统筹”的要求处理好城乡之间、经济与社会之间、产业之间、部门之间的协调发展。三是要牢固树立法制观念和信用意识。

要通过努力学习国家的法律法规，真正树立法治理念，提高依法行政水平，树立良好的政府形象，打造诚信品牌。四是要全面了解国际政治经济形势和发展趋势，胸怀祖国，放眼世界。

要摆脱地方和局部视野的困扰和习惯思维的束缚，着重培养外向意识、开放观念，要学会用世界眼光、未来眼光思考问题、解决问题，真正确立高瞻远瞩的全局意识和审时度势的战略思维。五是要认真学习先进的科技知识和管理知识，要始终站在时代前列和先进生产力的发展前沿，学习和掌握现代科技与管理的基本技能，苦练内功、提高本领。

只有这样，年轻干部才能不断提高自己的理论修养，不断增强处理复杂问题的能力。加强理论修养，必须养成运用理论的习惯，解决“强化效果”问题。