1.教师的专业知识和能力有哪些

专业能力包括理解他人和他人交往的能力、管理和、教育科研能力以及养护能力。

组织活动能力、社会交往能力、语言表达能力和自我提高能力、还包括计划能力、组织和管理能力，观察和分析能力、指导和总结评价的能力，总结概括为：1、有效地选择、组织教育内容的能力2、创设发展支持性环境的能力，3、领导和组织能力四、实践智慧实践智慧主要表现在对知识传授的超越、教学机智及对自我完善的不懈追求等方面，有强烈的问题意识和敏锐发现问题的能力也是教师实践智慧形成的一个主要的标志。除此之外，教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计，组织实施和评价等方面。

2.怎样的课堂组织形式能较好的兼顾知识的传授和学习能力的培养

传授知识与能力培养集成的可能性集成观认为，知识转化为能力，是在学习知识的过程中，联系实际，加强思维活动，逐步实现的。

能力的培养和提高，有助于巩固知识、加深知识。《辞海》对智力的定义是：指人认识客观事物并运用知识解决问题的能力；集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上。

由于知识与能力在教学中统一于智力（或智能）的形成和提高，这为传授知识与能力培养集成提供了可能性。传授知识与能力培养作为物理教学过程中相互促进的两种重要的教学目标。

从学生的角度讲，知识的获取与能力的培养是有效学习的“左膀右臂”。总之，集成观认为，传授知识与能力培养是相互联系的，主张在传授知识的同时注重能力培养，在能力培养的过程中积累知识，尤其是可以迁移的“活知识”。

这一观点具有一定的启发和指导作用，但仍暗含割裂地看待传授知识与能力培养。3.3融合观由于我国教育方针本身存在知识与能力的内在联系，知识与能力对学生素质的提高具有不可或缺的重要作用，这为我们进行知识与能力的融合提供理论基础。

融合观认为，知识与能力在大学物理课程的各个教学环节中两者互相促进，互相补充。传授知识的过程中，需要教师对知识进行加工以使学生易于接受并通过板书等形式呈现给学生，其中必然伴随教师的知识重整能力和课堂监控的运用。

而课堂上，学生情绪调节，集中精力，记忆、判断，质疑和同化，都表现为不同形式的能力的运用。因此，融合观认为，在大学物理课的各个教学环节中，都必须注意在传授知识的同时融入能力培养，培养能力时融合知识传授。

在布鲁姆的教育目标分类学中，知识分为三大类九个小类，它们是：具体的知识（包括术语的知识、具体实事的知识），处理具体事物方式方法的知识（包括惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识），学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识（包括原理和概括化的知识、理论和结构的知识）。从布鲁姆的教育目标分类可以看出，传授知识的同时融入能力培养才能全面掌握各种不同知识。

总之，融合观认为，传授知识与能力培养是对立统一的，知识与能力可以在教学中相互促进，统一于学生的素质提高的目标中。3.4互构一体观（协同观）本文认为，传授知识与培养能力的含义只是相对的，人们对它们的定义也多是静态为主，实际上，传授知识与培养能力都是学生与教师共同参与的动态的过程。

随着一定的知识的掌握，相应的能力也就开始形成。知识在很大程度上决定个人的认识、观念和行为，知识也是智力、个性、品德等发展的重要基础。

传统的智育中的问题是，在传授知识、培养能力的过程中，忽视形成、掌握知识和技能所必需的智力活动方式，“双基”教学实施中对能力的重视不全面，忽视心智技能（程序性知识）的教学。在组织得当、方法合理的知识传授过程中，就能同时发展学生的观察力、记忆力和思维力，同时发展智力，即进行真正的智育。

在教学中，使传授的知识较好地转化为能力，需要对知识的性质、份量结构、教学具体思想、教学方法等精心安排。知识主要以符号、事实、结论、概念、原理、法则等形式呈现。

知识是技能和方法的基础，它指导技能的形成，使技能更准确和精练，能力更稳定。能力一旦形成也会加深和巩固知识的理解、并为新知识的学习提供条件和手段。

在一般正常情况下，掌握的知识、技能越多，智力就更好地发展，掌握知识、形成新能力的过程也就更顺利。因此，至少可以说基础知识的掌握与基本技能或能力的形成是统一于教学过程中的。

从参与活动的角度讲，知识是人们活动的定向工具，是行动的“向导”和指南，直接制约人们活动过程。能力（技能以及技巧）是运用知识作用于客观世界以取得期望结果的活动能力。

一切企图离开知识而培养能力和把知识的掌握仅看作是磨练思维的“磨刀石”的看法，是受“形式训练说”的影响的。而“形式训练说”依据的“官能心理学”，后者把心理说成是一种精神实体的功能，是错误的。

运用智慧获得的知识、技能才是真正掌握的活知识、巧技能。总之，我们认为，传授知识与能力培养是“你中有我，我中有你”，教学中应协同进行。

2.3知识和能力的联系由于知识的提取必须是有意义的，而技能则具有一定的自动性。另外，有的技能或技巧只可意会，不可言传，属于经验层面。

知识是概念和理论系统，能力主要是心理机能。因此知识和能力的获得不是线性关系。

作为一种心理结构的形式，能力一方面依赖于知识、技能的掌握水平，即能力的学习是相关知识、技能不断学习与掌握的过程；另一方面依赖于已掌握的知识、技能的进一步概括化和系统化。知识、技能的进一步概括化和系统化又是在实践基础上通过知识与技能的广泛迁移而实现的。

因此，知识、技能的掌握与能力的形成与发展既有联系又有区别。能力还是智力的关键因素。

我们认为，传授知识与培养能力不仅不可分割，而且应加大它们之间的联系。3传授知识与培养能力的关系的历史考察传授知识与培养能力的关系的看法，中国。

3.教师的知识技能和能力

一、正确的教育理念 现代教师应具有与时代精神相通的教育理念。对教育工作的深刻理解：

二、良好的职业形象 教师劳动特点是劳动者与劳动工具的统一，教师自身形象对学生的发展有强烈的示范型与感染性。

三、多元的知识结构 学科教育的整体化是21世纪教学工作的发展趋势。教师不能只掌握单一学科知识，要求构建多元的知识结构，要求教师有扎实的专业知识

四、多向的教育交往 教师为实现有效教育，必须有理解他任何与他人交往的能力。

五、完善的能力结构 教师要有较高的获取知识的能力，教师要有较高的教学能力，教师要有较高的教育能力；教师要具有较高的科研能力；目前，科研能力已成为现代教师素质的一项基本内涵。

4.如何正确处理传授知识与发展能力的关系

时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学后的事。

因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识。

其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。

殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。

给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。

其次，运用语言的熟巧是在理论的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。

有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟巧的形成就会更快更容易。

当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。针对以上这些问题，我认为这是我们教学中的盲点。

那么这种情况我们该怎么处理呢？。

5.教学能力包括哪些内容

教师的教育能力包括：教育学、心理学、综合素质。

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。

（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中华人民共和国教师法》）PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。[3]总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼（Grossman）则定义PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。[2][3]PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。哪三字。