1.如何在教学中体现新的教学理念

英盛观察如何在教学中体现新的教学理念

一、让学生在生动具体的情境中学习数学。

在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

二、引导学生独立思考与合作交流。

在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

三、鼓励学生算法的多样化。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使每个学生都能在不同的基础上得到发展的重要保证。因此，教师应充分尊重学生的想法，允许学生任选一个自己喜欢的方法，进行研究、进行计算，任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。在提倡算法多样化的同时，还要适时组织交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法，让学生要众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学。

四、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《标准》指出：“学生的数学学习活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

2.如何理解新课程标准中的四个基本理念

新课程的核心理念——为了每一位学生的发展一、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同.课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点.新、旧课程的本质区别是理念的不同.主要表现在两个方面：1、旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心.而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程.是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程. 2、旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统.教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务.正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革.二、走进新课程最重要的是树立新的教育理念.“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质.要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要.三、新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展1、课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一.在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说.马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展.这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展.尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好“社会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的，即使是现在.2、课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题.在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展.课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质.3、面向每一位学生.基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者.因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才.4、学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器.素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活.学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展.新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合.四、关于新课程的三维目标的理解1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来——构建新的学力观所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成.所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力.重视双基是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中仍把基础知识与基本技能摆在了突出位置，但新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往，它提倡将双基作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，而这些则是学生终身学习所必备的.2、既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式——提高未来的生活质量新课程提倡，我们不仅要关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能的生活世界.关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高.对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的.在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式.新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量.转载仅供参考，版权属于原作者.祝你愉快，满意请采纳哦。

3.如何认识 以新的发展理念引领振兴发展新实践

一是要选准创新的突破口

二是落实创新新举措，培育创新型产业集群。

三是构建创新发展新机制，抢抓科技革命机遇。

随着互联网技术的广泛应用，创新门槛大幅降低，新产品、新业态、新商业模式层出不穷。西安要通过不断优化创新政策、制度和文化环境，在科技金融、股权激励等领域的改革创新取得新突破，大大拓展创新的空间和边界，使创新创业的主体日趋多元化。政府要利用这只“看得见的手”，积极提供公共服务，营造有利于大众创业、市场主体创新的政策环境和制度环境，使得西安能够更有效率地抢抓科技革命机遇。

4.结合自己的教学实际和新的课程理念,谈谈如何做一名新型的人民教师

新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次基础教育课程改革的关键性工作。

由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。

笔者认为，教师的专业成长需做好以下几方面的工作。一、教师的专业成长及内容1、教师的专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展，是提高专业自立能力的过程，或者说是指教师个体的、内在的专业性和提高。

2、新课程中教师的专业成长内容：首先是教师职业道德的发展。师德是一个教师的立身之本，教师应加强职业道德的自我教育与提升，与时俱进，言传身教，身体力行，以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高；其次是教师专业知识的发展。

新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。要求教师不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要；三是教师专业能力的发展。

教师对课程、教材的研究能力包括：课程整体设计能力、课程内容综合能力和课程标准研究能力。有这三个层面的研究能力，教师在教学过程中以整体高度把握课程、以科学知识技能整合视野、以教材知识技能体系编排教材、灵活运用教材等问题就自然得以解决。

二、更新教育观念，转变教学方式，用新课程观念指导教育教学这次新课程改革，是一次新中国建立以来最全面、最深刻的变革，对教师提出了全新的挑战，面对新课程、新教材、中小学教师：一是必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式。即改变过去“以教师为中心，以教材为中心”的教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观；二是要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变传统的教学方式和教学行为，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，即采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，围绕学生的需要来设计教学，提倡交流与合作的学习。

三、教师如何实现自己的专业成长第一，教师自身要有专业成长的理念和意识，学习教师专业发展的理论，建立专业责任感；第二，从教师成长的过程看，可以粗略地把教师的专业成长分为四个阶段：1.适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；2.适应发展期——4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务，称经验型教师；3.成熟提高期——7-10年的教师，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师（又称研究型的教师）；4.反思创新期——10年以后，教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。

每位在职教师应根据自己的教育教学能力（不论教龄）去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人专业发展规划即制定出教师个人的总体目标（30年）、长期目标（5年以上）、中期目标（3-4年）和短期目标（1-2年）。第三，积极参加在职学习和培训，突出校本，提高实施新课程的能力。

随着课程教学的推进，很多教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势，要想做一名领导信任、学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，必须得加倍努力学习。目前要积极参加校本培训、“电子学习”，学好新课改的“四观”精要，即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。

把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。同时，教师个体要加强同伴互助合作，即教师之间的专业切差、相互听课、评课和说课，可使教师个体少走弯路，在同伴互助中更好地成长。

因此，教师应加强集体备课，在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。第四，在实践中成长在新课改的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心。

美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。

他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长 = 经验 + 反思教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以由此产生的结果进行审视和分析的过程。或者说，反思是人对获得观念的心灵的反观自照。

反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教师专业成长的重要途经。

反思可分为教学前。

5.关于新课程改革,它的理念、内容、背景以及你对它的看法,3000字左

这次教育课程改革要求，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，我通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。

一、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。

新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。由原来教师的教本转变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜欢。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

二、计算教学体现算法多样化。

提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

教材安排同一问题不同的算法，并不是倡导学生去掌握每一种算法，它是指群体算法的多样化。同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法，而是通过这些算法的展示，说明在解决问题时，存在着各种不同的算法，学生通过互相交流、比较出各种算法的特点，并选择适合自己的算法。

三、教材重新整合知识内容，体现数学的学习和知识与现实生活之间的密切联系。

过去的课程结构过于强调学科本位，缺乏整合。新教材充分考虑到学生的认知特点和《数学课程标准》的要求，对学习内容进行重新研究和整合。如新教材整合了加减法的关系，在教材中做到有合有分：5以内的加减法是分开安排的，6到10的加减法是合起来安排的，这样的“合”有助于学生对同一个情境提出不同的加减问题，感受加减法之间的联系。又如：学生生活在三维空间，所以新教材几何内容从“认识物体”开始，而不是先认识“平面图形”，这也有利于学生利用生活经验来建立空间观念。再如：统计的重心放在经历统计活动的全过程，让学生体验统计的必要性，加强了数学知识与社会生活的联系。教材还设计了“数学故事”、“数学游戏”、“小调查”、“实践活动”等小栏目，这些小栏目既可激发学生学习的兴趣，又可让学生通过讲数学故事、玩数学游戏等，增强数学与其他学科的联系与综合。

四、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。

《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好地体现了这一课标，创设了许多以学生所经历的事例为情境。如：踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在自己的身边，从而为转变学生的学习方式奠定了很好的基础。同时教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。

6.你怎样理解全面发展的学习理念

人的全面发展 从马克思主义的经典著作来看，所谓人的全面发展，就是人的社会关系的全面发展.它有两个层面的含义：就整个人类社会而言，人的全面发展实质上就是人类社会从必然王国向自由王国的过渡，它强调的是人的社会化程度，即整个人类社会在经济、政治、文化各方面的全面发展，社会物质文明和精神文明的高度而又协调的发展.作为个体的人而言，强调的是人在各方面的全面发展，物质生活和精神生活的全面而协调的发展，世界观、人生观、价值观的全面发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、能力、体力和创造力的全面发展等. 半个世纪来，“全面发展”一直写在我们的教育方针上。

它的不变性、一贯性，正表明了这种方针的生命力。然而，教育方针的确定性，并不妨碍教育思想的活跃性。

事实上，这一方针虽然基本未变，却并非丝毫未变，比如，延续了四十余年的“德智体”就在数年前为“德智体美”的提法所替代了。教育思想的活跃对方针的完善和更准确的理解都有积极的作用。

教育方针的确定并非教育思想的静止，就像一部经典的文本一直被解读着，文本未变，而在不同的解读者看来，它的结构和形象并不是完全相同的，甚至同一解读者在不同时候看到的同一文本的形象也可能发生变化。 对于马克思、恩格斯的全面发展学说一直有着不同的理解。

基本的理解有两种：一种为“德智体全面发展说”；二则为“能力全面发展说”。 [1]我们仍然可以认为，这是对同一文本的不同解读。

本文是再次习读马克思恩格斯著作的时候，从马克思理论的启示中，对全面发展的实质提出一些看法。不能认为这种看法是对马克思理论的一种解释，更不会自命是对马克思理论的唯一正确理解，而其他的理解都是曲解。

本文是从马克思恩格斯那里获得启示之后提出了一个命题，如：“全面发展，实质上是个性发展。”下面，将论证这一命题。

显然，这一命题既区别于“德智体全面发展说”，又区别于“能力全面发展说”。 全面发展的“全面”主要不是一个量的概念，毕竟，它又有一定的量的涵义。

这就又让我们要回头来讨论一下由基本方面体现的全面。 华罗庚从小喜爱数学，后来又终生从事数学科学，可是，华罗庚还有很好的人文知识底蕴，同时他又表现出极好的整个精神面貌。

这就可以说是一种协调和和谐的发展，也可以说他是极优秀的个性发展。如果只从量的方面考虑，不要说一切方面，就在体育方面，由于他生理上的缺陷，他与特别需要下肢力量的体育活动就基本无缘；而且，仅就知识领域而言，他“独具的特征”就是数学，亦非方方面面，即令是数学，在其一百多个分支之中仍有他不熟悉的方面，却不能由此认定他不是全面发展。

姚明从小喜爱篮球，现在以篮球为职业了，可是，他不仅打球，他还从各方面去学习，同时，他与人为善，善解人意，他自信而谦逊，他明晰且带几分诙谐的谈吐表明了他的修养，他对集体的爱护和对于作为一个中国人的自豪也充分表明他的“整个精神面貌”。他的发展极具个性，同时，能说他的发展的是畸形的吗？他在一些基本方面的发展足以让我们更准确地理解这种个性发展的优良。

如果又单从量的方面看，仅就体育而言，他也只限于球类，又仅就球类而言，乒乓球、曲棍球、……他也不行了，却不能由此认为他不是全面发展。 究竟是哪些基本方面呢？甚至要问：何以为基本？何以为体现了全面的基本方面？考虑的依据仍然应当是有利于个性的充分发展、协调发展、和谐发展。

已有研究者指出，马克思关于人的全面发展“都指能力的发展”。[27]而马克思关于能力的全面发展“即体力和脑力的能力”。

[28]体力和脑力的发展当然构成了发展的基本方面。 可是，一说到能力，就大半如某些诠释那样仅指智力的范畴。

其实，若如《心理学大词典》那样将能力视为“人们成功地完成某种活动必需的个性心理特性”[29]，那么，能力也不一定只属于智力范畴。不是有一个“学会关心”的口号吗？关心、关爱、热忱、……这已经不单属于智力范围了，可是，在这些方面也需要学习，这是需要通过学习获得的能力。

善解人意，善以为人，这种善当然也是能力，却不完全是智力，准确地说，此乃道德智慧的范畴。所以，能力的发展（个性发展的重要内容）应当是理性智慧、实践智慧、道德智慧等基本方面的协调发展。

在我们的教育实践中，在全面发展方针的贯彻中所实际表现出来的问题，与其说是没有充分注意方方面面或一切方面，不如说是没有充分注意一些基本方面。 人的基本方面，从大的方面说就是生理方面和心理方面。

在心理方面，基本的应是认知心理的发展和非认知心理发展，比较普遍的问题是对非认知心理发展的忽视，而非认知心理发展对于人的全面发展，乃至对于认知方面的发展都具有格外的重要性。 在认知领域也可以说上一些基本方面（可称之为第二层次上的基本方面），又有逻辑能力和直觉能力构成的基本方面，在知识方面，则有人文知识与科学知识的合理构成（尽管不同的人可能有很不相同的构成，但是，任何一方面的严重短缺都影响个性充分发展，尤其是作为一个现代人的发展）。

当把全面。

7.如何理解“用教材教而不是教教材”的观点

教学中要“用活”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

(1)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

(2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。