1.什么是教育系统论

从系统论看素质教育 洪永新 关键词：系统论 整体性 动态性 开放性 有序性 协调性 素质教育是我国教育（特别是基础教育）改革的主旋律，它作为一种教育系统工程，显然应该遵循系统科学的指导。

本文试从系统论角度谈谈素质教育。 一、素质教育的系统论特征 素质教育是一种旨在开发人的身心潜能，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。

它以全体学生作为教育对象，以发展学生整体素质为目标，以学生主动、生动、活泼的发展为标志，发扬民主平等、互相合作的师生关系。这些基本特征彼此之间相互依存、相互渗透，并且相互转化，构成一个系统，具有系统论的某些特征。

（一）素质教育的整体性 系统论的核心思想是把事物看成整体，把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素，重视发挥系统的整体功能和整体效益。素质教育具有很强的整体性。

这种整体性主要体现在： 1、教育目标的整体性。素质教育以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，注重学生素质的全面整体发展。

从纵向讲，即开发人的潜能、塑造人的个性，实现人的价值，三者构成人的发展的三位一体结构。从横向讲，即德、智、体、美、劳全面和谐发展，是对学生进行集思想品德、科学文化、身心等方面素质的开发、培养和训练于一体的教育。

而且，这种全面整体的发展还体现了学生的一般发展与特殊发展的统一，群体发展与个体发展的统一，现在发展与未来发展的统一。 2、教育过程的整体性。

实施素质教育，首先要求树立正确的素质教育观，形成明确的指导思想，并有效地转化为教育实践，采取有效的教育途径和方法，以及创设良好的教育环境和建立科学评估体系，这一过程是一个系统流向，涉及到许多重要环节问题，是一个系统工程。 3、教育环境的整体性。

素质教育最初是针对应试教育中片面追求升学率等现象而提出的。片面追求升学率是一种教育和社会的“综合症”，其形成原因有教育内部因素，也有教育外部因素。

其中，外部因素是关键。可以说，它表现在学校，病根在社会。

因此，影响素质教育实施的环境具有整体性，一是学校内部的环境；二是家庭和社会的环境，二者构成统一的教育网络，对素质教育产生整体影响。 （二）素质教育的动态性 系统论认为，任何系统都有一个组建、形成、发展和变化的过程，具有动态的性质。

系统这种变化发展的动态性，使各个系统能充分发挥“自己运动”的功能，达到最优的目的。 1、素质教育目标的实现是个动态发展的过程。

素质教育对个体来说，就是要让每个学生都能在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展，这是素质教育目标追求的最高层次。其中，全面的发展即包括受教育主体各项身心潜能，尤其是心理能力的协调统一发展，并体现个体的个性特征、自主性和创造性；主动接受教育是发展的方法和手段，要求素质教育过程是在发挥学生的主体性意识支配下展开的，使接受教育成为真正的个体内在需要和追求，成为学生主体表现自我的自由方式；而生动活泼则是发展的明显特征，因素质教育过程要求充分发挥出学生的积极性和主观能动性，教育活动成为学生主体的一种乐趣和享受。

素质教育实施过程中，上述三者是协调发展、互相促进、互相制约的。没有全面的发展，素质教育就失去真正意义，背离我国教育方针；没有学生接受教育的主动性，发展将是机械僵化的；而缺乏生动活泼的精神，发展将永远无法进入较高层次，一切开发培养和训练都可能成为学生的负担。

素质教育目标的实现正是上述几个方面互相牵制、协调发展的过程，具有动态发展的特征。 2、素质教育面向动态的未来。

教育发展具有超前性，教育应该为未来培养人才，而不以升学或就业为直接目标。联合国教科文组织在其主题报告中指出：“21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人”。

素质教育所订的目标正是朝着人的全面发展目标迈进的，这种目标体系具有超前性，立足于面向21世纪、面向未来，使培养出来的学生能够适应未来人类社会发展的要求。这种重视预测研究和培养未来人才的素质结构，正是应试教育所不可比拟的伟大生命力所在，素质教育使教育能够主动适应社会发展的必然趋势，能够以动态发展的态势保持与社会发展的必然联系和动态平衡。

（三）素质教育的有序性 系统由较低级的结构向较高级的结构发展，即为有序。素质教育的有序性表现在： 1、素质教育的构成是有序的。

一般认为，素质是指人身心组织结构及其质量水平，包括生理、心理和社会文化三个层面。因此，我们认为素质教育相应包括三个层面。

一是生理素质教育，这是基础；二是心理品质培养。这是在前者的基础上进一步发展，并促进前者的进一步完善；三是社会文化素质教育。

这是以人的生理组织结构为物质载体，通过教育，使个体经过内在心理过程而形成和发展自己的文化素养。这是素质教育的最高层次。

这三方面分层次有次序地构成整体性的素质教育。 2、素质教育追求的境界是有序的。

素质教育的出发点和追求境界有别于应试教育。首先，素质教育是一种普及义务教育，教育要面向全体适龄儿童均等开放，保证每个学生的身体、知识。

2.什么叫系统论

系统论的创始人是美籍奥地利生物学家Bertalanffy，他 早在1937年首次提出“一般系统论”的概念，1956年发表了 《一般系统论》并广泛应用于生物、物理等自然和社会学领域。

Asby认为：系统论将个人、群体和组织作为一个统一的整体 系统，各系统之间相互发生影响、相互发生作用。一般系统论 在护理上广泛的应用于以病人为中心的临床护理、护理教育 及护理科研等领域。

护士在运用护理程序对病人的需要进行 估计时，可运用系统论对病人的生理、心理、社会需要做系统 性的评价，以达到对病人实施整体护理的目的。

3.什么是教育系统理论

一句两句也说不清楚。

教育系统理论是系统理论的一学科，是系统理论在教育上的应用。系统理论科学诸学科都着眼于世界的复杂性，确立了系统观点也即复杂性方法论原则，系统观点是对近代科学以分析为主的还原主义方法论和形而上学思维方式的一个反动。

根据我们对复杂性的讨论以及系统科学的具体内容，可以把复杂性方法论分为整体性原则和动态性原则。系统论的出现，使人类的思维方式发生了深刻地变化。

以往研究问题，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这是勒内•笛卡尔（Rene Descartes）奠定理论基础的分析方法。

这种方法的着眼点在局部或要素，遵循的是单项因果决定论，虽然这是几百年来在特定范围内行之有效、人们最熟悉的思维方法。但是它不能如实地说明事的的整体性，不能反映事物之间的联系和相互作用，它只适应认识较为简单的事物，而不胜任于对复杂问题的研究。

在现代科学的整体化和商度综合化发展的趋势下，在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题面前，就显得无能为力子。正当传统分析方法束手无策的时候，系统分析方法却能站在时代前列，高屋建瓴，综观全局，别开生面地为现代复杂问题提供了有效的思维方式。

所以系统论，连同控制论、信息论等其他横断科学一起所提供的新思路和新方法，为人类的思维开拓新路，它们作为现代科学的新潮流，促进着各门科学的发展。系统论反映了现代科学发展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性，所以它的理论和方法能够得到广泛地应用。

系统论不仅为现代科学的发展提供了理论和方法，而且也为解决现代社会中的政治、经济、军事、科学、文化等等方面的各种复杂问题提供了方法论的基础，系统观念正渗透到每个领域。当前系统论发展的趋势和方向是朝着统一各种各样的系统理论，建立统一的系统科学体系的目标前进着。

有的学者认为，“随着系统运动而产生的各种各样的系统（理）论，而这些系统（理）论的统一业已成为重大的科学问题和哲学问题。”一般系统论创始人贝塔朗菲，就把他的系统论分为两部分：狭义系统论与广义系统论。

他的狭义系统论着重对系统本身进行分析研究；而他的广义系统论则是对一类相关的系统科学来理行分析研究。其中包括三个方面的内容：1.系统的科学、数学系统论；2.系统技术，涉及到控制论、信息论、运筹学和系统工程等领域；3.系统哲学，包括系统的本体论、认识论、价值论等方面的内容。

有人提出试用信息、能量、物质和时间作为基本概念建立新的统一理论。瑞典勘探德哥尔摩大学萨缪尔教授1976年一般系统论年会上发表了将系统论。

控制论、信息论综合成一门新学科的设想。在这种情况下，美国的《系统工程》杂志也改称为《系统科学》杂志。

我国有的学者认为系统科学应包括“系统概念、一般系统理论、系统理论分论、系统方法论（系统工程和系统分析包括在内）和系统方法的应用”等五个部分。我国著名科学家钱学森教授。

多年致力于系统工程的研究，十分重视建立统一的系统科学体系的问题自1979年以来，多次发表文章表达他把系统科学看成是与自然科学、社会科学等相并列的一大门类科学，系统科学象自然科学一样也区分为系统的工程技术（包括系统工程、自动化技术和通讯技术）；系统的技术科学（包括支筹学、控制论、巨系统理论、信息论）；系统的基础科学，（即系统学）；系统观（即系统的哲学和方法论部分，是系统科学与马克思主义的哲学连接的桥梁四个层次）。这些研究表明，不久的将来系统论将以崭新的面貌矗立于科学之林。

4.一般系统论是什么

其基本观点是，一个系统是由许多相互关联又相互作用的部分所组成的不可分割的整体，较复杂的系统可进一步划分成更小、更简单的次系统，许多系统可组织成更复杂的超系统，例如人是家庭的次系统，家庭是人的超系统，而家庭又是社区的次系统。

系统的活动总是朝着目标前进的。 为了达到一个共同的目标，系统需要通过各次系统之间的相互作用，以及与环境的相互作用，持续地调整与环境的关系，达到适应环境的目标，因而必须整体地对待各系统内部与各系统之间的关系。

护理的对象是人，人作为自然系统中的一个次系统，又有许多次系统，如神经、循环等系统，每个人与周围环境交换着物质、能量和信息，特别是周围其他人相互作用，以及受更大的超系统如家庭和所在的群体的控制。 因而要想维持机体的平衡，或在失去平衡时恢复内在平衡，不能只限于对机体内各系统或各器官功能的协调平衡，还要注意环境中其他人、家庭、社区，甚至更大的群体等对该机体的影响，只有这样才能使个体或某一群体等的整体系统功能更好地运转。

如此整体地对待人体内部与周围环境的关系正是现代护理所要遵循的一大准则。

5.什么是系统论方法

系统论方法是指用系统的观点去研究社会经济活动，把研究对象放在系统的形式中，从整体出发，从系统与要素、要素与要素、结构与功能、系统与周围环境之间的相互关系、相互作用和相互制约中，对其进行考察和辩证分析，以达到最优处理问题的一种研究方法。

整体化、模型化和最优化是系统论方法的三项重要原则。运用系统论方法需要：根据构成系统的各个要素之间固有的联系、结构和功能，研究系统的总目标以及实现总目标的各种方案；加以定量化、形式化，建立数学模型，对系统的实际情况进行模拟，掌握数据和积累资料；根据这些资料对各种方案进行比较和筛选，选出能使系统在整体上达到最优化目标的方案。