1.课堂教学中提高知识直观的方法

1、灵活选用实物直观和模像直观。

实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观虽然与实际实物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。

如在关于花的知识与实物辨认测试中，接受实物直观教学方法（即直接观察实物）的学生测试结果差与接受实物模像教学方法（即采用挂图学习）的学生。当处于知识的初级学习阶段时，往往遵循以上原则。而当学习有了一定基础后，由简单的情境进入实际的复杂情境，则更多地运用实物直观是有必要的。

2、加强词与形象配合

为了增强直观效果，须加强词与形象的结合。

先观察目标，再辅以确切的词语表述，再次依据教学任务，选择合理的词与形象结合的方式。

3、应用感知规律，突出直观对象的特点。

要想有效观察对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。

4、培育学生的观察能力

在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

5、让学生充分参与直观过程

6、由于只是归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。--供参考

2.课堂教学中提高知识直观的方法

1、灵活选用实物直观和模像直观。

实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观虽然与实际实物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。如在关于花的知识与实物辨认测试中，接受实物直观教学方法（即直接观察实物）的学生测试结果差与接受实物模像教学方法（即采用挂图学习）的学生。

当处于知识的初级学习阶段时，往往遵循以上原则。而当学习有了一定基础后，由简单的情境进入实际的复杂情境，则更多地运用实物直观是有必要的。

2、加强词与形象配合为了增强直观效果，须加强词与形象的结合。先观察目标，再辅以确切的词语表述，再次依据教学任务，选择合理的词与形象结合的方式。

3、应用感知规律，突出直观对象的特点。要想有效观察对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。4、培育学生的观察能力在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。

因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。5、让学生充分参与直观过程6、由于只是归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

--供参考。

3.知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、

三种知识直观类型的特点

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

(1)实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。具有生动性、鲜明性、真实性，易于激发学生的求知欲，培养学习兴趣，提高学习的积极性。但由于实际事物的非本质属性往往具有鲜明突出的特征，容易成为强烈的刺激，而本质属性具有内在的隐蔽性，不容易成为注意的对象。

(2)模象直观：事物的模拟性形象，通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质属性，扩大直观范围，提高直观的效果。但模象不真实、全面和亲切，与具体实物之间有一定的距离。

(3)言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受实践、空间和设备条件的限制，易使学生在头脑中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活动、经济、方便，因此在教学中得到广泛的应用。但言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

(4)电化（视听）教学：指利用电影、电视、录音、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。可摆脱时间限制，可放可停，可以放大缩小。根据需要，可将事物的重要特征进行特写，它可以重复，且生动形象。