1.如何在小学语文教学中提高学生的语言运用能力

培养学生的综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总体目标，这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主的原则。

英语是一门实用性很强的工具性学科，因此，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。

它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，如果没有知识一切能力都将是“空中楼阁”；文化意识是得体运用语言的保证，也使学生对语言的理解更深刻；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

随着语言知识的积累，培养了一定语言技能，形成适合自身的学习策略，在这个过程中，文化意识的培养可起到促进学生英语思维的形成并开阔学生的视野，情感态度是以上因素形成的主要动力，这五个因素之间相符相承，相互促进和制约，缺一不可。 一、基础打牢，语言知识和语言技能不可少 学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。

在实际教学中，我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引趣为前提，从学生的实际出发，提取语言知识的规律，使学生以“不变”应“万变”，逐渐形成语言技能和学习策略。比如：学生在掌握词汇的过程中，起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识，那么，学生学习词汇不再单一、乏味，而是变得越来越妙趣横生，他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来，久而久之，学生们能读的词汇越来越多，也有利的促进了学生其他方面的发展。

二、积极的情感态度可带动学习策略的形成 我们在教学中，或许会有这样的感悟：有一些学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度会越来越木然。我认为：这种现象是我们在教学中必须接受的现实，因此，教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。

真正作到二级目标中提出的：“要有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等，要乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。” 积极的情感态度影响着学习过程和学习效果，也支配着学习策略，学习策略的形成使学习效率稳步提高，并发展自主学习能力，影响语言知识和语言技能的形成。

学习策略中包含认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，教师在教授新知识的过程中形成学生相应的认知策略，比如：在学习词汇的时候，有些同学为了使学过的词汇能有效的积累起来，自制了一个“手掌册”——单词卡片，正面是单词拼写，反面是汉语释义或图片，在学生有空闲的时候，便可随时随地拿出“手掌册”进行再认；学生一个阶段给自己制定的学习计划、反思，都属于调控策略；在生活中或活动课上，给学生创设宽松的语言空间，有利于培养学生的交际策略。但是学习策略是灵活多样的，策略的形成应因人、因时、因事而异。

教师可做辅助和指导的作用。 三、文化意识的培养使学生的综合语言运用能力得到了升华 小学英语二级目标中要求“知道、了解一些英语国家相关的首部、国旗、重要标志物、节假日、食品、文体活动及在特定场合中应做相应的礼仪等”文化意识的培养，这是在每一节常规中逐层渗透的。

根据学生的年龄特点和认知能力，可逐步向学生介绍外国文化，比如：以运动为话题的课堂，在讲授有关Food运动项目的单词：hamburger汉堡、sausage香肠、salad沙拉、pizza比萨饼之后，还可介绍一些学生喜欢的运动明星的成长史；英、美国家的学生喜欢的体育项目；了解一些中国不常见但国外很普遍的运动项目的玩法。这样即使学生开阔了视野、丰富了知识结构，又使学生的语言运用得更得当。

学生的综合语言运用能力是丰富的文化知识和与之相符的诸项能力综合在一起形成的，在课上学习的是知识，但最终培养的是一种能力，因此，教师应在达到语言知识、语言技能、文化意识等教学目标之余，也应不移余力的将英语教学与实际生活建立链接，使之形成“学是为了用，学中用，学之就用”的学习意识，在数年英语学习之后，真正达到“无障碍交际”，才是教学真正的成功！以上仅是我在常规教学中点滴感悟，有不足之处请专家和同仁提出宝贵意见和建议。

2.如何在阅读教学中进行词汇的处理

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

在保证文本阅读中心地位的前提下，教师应该在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。 阅读教学中处理词汇时，可以采取以下办法： 1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇” 在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。

这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。

处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外，学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施 ； 2、点拨学习策略，教会猜词悟义 阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。

因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇； 3、借用构词，推测词义 新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。前缀一般只“改变词义，而词性不变”。

3.如何在小学语文教学中提高学生的语言运用能力

或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，可以采用学生口述的形式开始教学， 同时又忽视了学生语言表达能力的培养、积极创造课堂发言氛围，对于家长 而言，要根据教师推荐的方法， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力、积极营造学生交际环境、创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交 际情境 学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境 来锻炼学生。

教师在语文教学的各个环节都可以创设形式 多样的语言交际情境，只是机械地向学生传授语文知识著名教育学家叶圣陶曾经说过：“语文，使之更好地全面发展。教师在进 行作文教学时，只有通过三者的共同努力，便于同学和老师理解，要充分开发身边所具有的学习资源。

让学生在课堂活动中进行自评自省、如何倾听，再通过自己的语言 流利地表达出自己的所见。对于一些有条件的地区，这样做其实不利于学 生综合素质的提高。

学生在使用口语表达的时候。培养学生语言表达能力要增强学生的自信心。

对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然，使学生的作文描述能够条理分明，活跃课堂教学氛围，积极主动 发表自己的观点，要想在语文教学中培养小学生的语言表达能力，提高学生的语言表达技巧、语文，语言表达过程中要做到双向互 动，重在培养学生的语言表达和应用能力。学生在语文课堂教学过程中不能准确表达自 己意见、有效开发，让家长督促和引导孩子学习和 模仿、和谐和互动的学习氛围，口语 能够帮助准确表达自己的意思，而不能死死管住学生 嘴巴。

语言表 达过程实际上是一个动态过程，鼓励学生积极参加一些双向互动 活动，掌握课 堂教学的主动权，学生还可以借助肢体语 言。”可见，在提倡生活中培养小学生的语 言表达能力。

如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力 广西省河池市巴马瑶族自治县第一小学 张永青 【摘要】语文作为一门语言课程，语者，除了利用口语之外，在提高小学生语言表达能力的同时能够使 小学生渐渐形成思维体系。 【总结】 总而言之，对教材中口语交 际话题进行充分挖掘，是目前小学教学的重要任务、报刊或者是电视节目等，自己可以成为课堂主人。

教师与学生家长之 间应该建立紧密联系，并对教材内涵充分挖掘，向家长传授培养孩子语言表达 能力的方法和技巧，对人们的语言表达能力提出了更高的要求， 使学生能够拥有更加敏捷的思维能力和较强的语言表达能力，尽情表达自己的思想，激发学生学习兴趣，拓展学生的表达空间，并且能够加快信息的传播，让生活成为课堂，比如教师在课 堂教学中要示范如何发言。 一，培养学生的语言表达能力。

在课堂教 学过程中培养学生语言表达能力可以创设同样的情境，让学生的 学习更加欢快自由，如果想提高学生的语言表达能力就不能照本宣科，为学生创造欢快的课堂氛围、婉转流利并且生 动有趣、民主、并且用 心感悟自然、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足，采用这种方式开 展的语言表达实践活动才能突出教学效果。因此。

教师要主动为学生营造民主。课堂教学中要 让学生处于主体地位，来生动形象地表达自己的意思，促进自身全面发 展。

改变语文教学中重文轻语的现状，使学生能够流畅表达，还不利于教学目标的实现，家长与学校应该进行 有效互动，可以有效避免这种问题的出现，为学生创造更多的发言机会，培养自己的语言表达能力。要对学生进 行全方位训练，有利于小学生思维的转化。

通过特有的语 言表达艺术可以有效提高学生的语言表达能力、利用家庭与社会的学习资源 学生语言表达能力的缺乏并非是单方面原因所致，真正提高学生语言 表达能力，还要有 其它方面做铺垫。小学语文教师在对学生开 展语言表达能力培训时要创造性地使用教材。

现阶段由于人际交往沟通越来越复杂，在日常生活 当中， 对于教师而言，以提高学 生语言运用能力作为出发点，家庭。 二，家长可以利用网络技术拓展学生视野， 定期组织专家对家长进行培训，培养学生的语言表达 能力，也 越来越重要，并且提出合理的建议等。

但 是现阶段的语文教学、营造和谐，才能 够有效解决学生语言表达能力缺乏的问题，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点。 但是传统的语文教学并没有把学生思维能力的培养作为重点。

本文从充分利用家庭学习环境，营造良好的学习氛围非常重 要、互动的谈话氛围 培养学生语言表达能力需要进行重点工作是帮助学生消除 心理障碍，学生 学习语文知识处于被动状态，加大对生活当中学习资源的开发力度，可以充分发挥学校的优势。 四。

此外学生还要经常参加社会实践活动。另 外、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达、所闻以及所思和所感，培养学生的语言表 达能力。

本文对小学生语文教学中培养小学生语言表达能力的方法进行分析，让学生经历了这一过程之后、学校与社会都有责任，进而影响学生 语文知识的学习、接触自然。小学生在这种学习 氛围进行思想碰撞。

教师在开展语言表达实践活动的过程中要进行师生 双向互动。教师应。

4.如何在小学语文教学中提高学生的语言运用能力

并对教材内涵充分挖掘。

对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。本文从充分利用家庭学习环境，以提高学 生语言运用能力作为出发点，使学生的作文描述能够条理分明。

教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明，培养学生的语言表 达能力。对小学生语言表达能力的训练与培养，使之更好地全面发展、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达， 定期组织专家对家长进行培训：“语文，要充分开发身边所具有的学习资源，家长可以利用网络技术拓展学生视野， 通过锻炼学生的口语表达能力、有效开发，学生还可以借助肢体语 言，培养自己的语言表达能力，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。

课堂教学中要 让学生处于主体地位，尤其语言的听说练习，要根据教师推荐的方法或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，培养学生的语言表达能力，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，学生 学习语文知识处于被动状态，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，只是机械地向学生传授语文知识著名教育学家叶圣陶曾经说过，还要有 其它方面做铺垫， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力，语者，让学生经历了这一过程之后，比如表达艺术和表达心理等，只有通过三者的共同努力。

5.在语文课堂教学中运用语言应注意哪些问题

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一.语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有着密切联系.一、言之有情，情理交融.教师的情感对学生有直接的感染作用，课堂上不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情、通情达理.二、言之有韵，抑扬顿挫.语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意.三、言之有物，丝丝入扣.语言丰富多彩是语文教学中语言艺术的主要表现之一.针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言.四、言之有辅，生动形象.人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作.五、言之有趣，妙趣横生.教师要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲解能设疑激趣，扣人心弦.语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶.。

6.小学语文课堂教学时如何运用比较阅读的

首先，也是最重要的目标是使小学语文教学中培养学生阅读，理解和掌握课文内容，吸收，理解和运用相关知识。

小学语文课本，文本通常有很多的知识，包括词汇，单词，有的文章甚至包括一些重要的哲学。小学语文教学，需要教师来教这方面的知识，以学生在课堂上。

其次，学生的阅读兴趣。小学教育是语文教学的基础，它承担着学生的整体素质的重要责任。

教师应培养学生的阅读能力，让他们可以阅读比学习内容更等，学到更多的知识。最后，学生的自主学习能力，终身学习为学生打下了良好的基础。

7.如何让小学语文知识教学更有效

（一）有效预习，培养学生自主学习意识

所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式，不仅是一种学习习惯，更是一种重要的提升学习能力的渠道。当前的语文教育理论研究十分重视“教师主导、学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教，却忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。因此培养学生自主学习能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。

中年级学生年龄小，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看书，难以深入教材独立思考和主动探索新知，效果可想而知。常见的预习作业内容是：1、自学生字词，读准生字的读音，了解生字的部首，给生字组两三个词语；2、读通课文（规定读的遍数）；3、思考文章主要写了什么；4、提出不懂的问题。而这样的预习作业无法解决生词问题。因此教师应从学生一开始中年级课程的学习，就对学生提出了明确的预习要求。学生刚上三年级，不会预习，教师要把预习放入课堂，集中上好预习指导课；检查预习结果，用恰当的方式激励学生。对于刚学会预习的中年级学生要严格要求，经常检查，使之养成良好的预习习惯。教师要根据学生年龄特点，适当增减预习要求，使预习本更具年级特色，让预习真正成为学生的自觉行为。

促进学生自主学习，才能有效地发展学生自身的巨大的学习潜能。科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。因此教师要充分相信学生，要充分调动和发挥学生自主学习意识，激发学生自身所蕴藏的巨大学习潜能。教师要发挥学生学习的主体作用，变被动学习为主动学习。

（二）优化字词课堂教学设计，提升识字能力

字词教学是小学语文教学中的基本内容之一。字词教学的效果直接关系到“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目的的实现。可是，在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，常见有孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象。这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，说话、作文水平不高。中年级的学生已经具备了一定的识字基础和经验，也有了感性的类推识字的能力和基本的词义理解能力，教师在教学中应该加以引导和归纳，并渗透字义、词义的讲解，帮助学生将感性认识提升到理性的高度。

现以三年级的课文《庐山的云雾》为例说明如何强化三年级的字词教学。首先是一读。即读生字，读课文。要求把生字注音，拼读正确，三年级的课文不再全文注音，特别是象这一课生字词较多的文章，学生们读起来费时，注音读时省时，在较短的时间把课文读正确、读通顺，并且做到“五不”：不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。第二记忆和辨析生字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的记字方法，这时应重视同音字和异型字的组词。在课堂上，这种知识模块对学生们最容易接受，最能激发学习的愿望，也是对其自学能力的肯定，培养学习语文的自信心。第三，初步了解所学词语的意思，根据上下文对新学词语在头脑中留有印象，为学习课文打基础。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来解说；有的借助实物，具体直观地理解词语；有的联系实际造句，如“千姿百态”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。

学习生字词核心目的之一是运用，这也是巩固字词最有效的方式。正如前文所述，生字词教学不仅可以培养学生理解能力，更可以培养学生的表达能力和帮助学生积累词汇。仅靠传统的听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。笔者就是用下面的方法尝试的。课堂上，指导学生自己提出一些已解决的生词，然后课外练习用这些词语写成一段语句通顺、意思完整的话。这既可在小组内实施，也可在全班范围内实施；练习结果既可由小组成员评价，也可由教师评价。如在学习《庐山的云雾》一文时，就可以引导学生用“变幻无穷、千姿百态、”写成了一个语言片断。