1.求系统全面的教育学复习提纲

教育学复习提纲（一）第一章 教育与教育学一、知识细点 1.从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。

2.（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。 3.关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。

实际上，人类的教育活动起源于（交往）。 4.（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。

5.古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。 6.从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。

7.学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。 8.中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。

9.六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。

其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。 10.(1905)年，科举制度被废除。

11.古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。

12.教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。 13.（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。

他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。 14.孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由此而来。

15.世界教育思想史上最早论述教育教学的专著是（《学记》），它总结了儒家的教育理论和经验，提出“化民成俗，（其必由学）”、“建国君民，（教学为先）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（开而弗达）”等观点。 16.苏格拉底主张（产婆术）。

柏拉图认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的是通过（教育），其代表作是（《理想国》）。亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的（最高目的），他最早主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，其代表作是（《政治学》）。

17、（夸美纽斯）强调教育的自然性，主张“把一切知识教给每一个人”。 18、卢梭宣扬自然主义教育的作品是（《爱弥儿》）。

19、裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照（自然）的法则全面地、（和谐）地发展儿童的一切天赋力量。 20、洛克提出（白板说）。

他主张（绅士）教育。 21、赫尔巴特的（《普通教育学》）标志着科学教育学的诞生，他把教学理论建立在（心理学）的基础上，把教育价值的理论建立在（伦理学）基础上。

他提出教育的四个形式阶段：明了、联想、（系统）、方法，强调（道德教育）是教育的首要任务。 22、《民主主义与教育》是（杜威）的作品，他提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”等观点，主张“做中学”。

23、凯洛夫教育学分为总论、（教学论）、德育论和学校管理论四个部分。 24、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（1985年），《中国教育改革与发展纲要》颁布于（1993年），《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布于（1998年）。

二、名词解释 1、广义的教育 2、狭义的教育 3、学制 4、义务教育 5、终身教育 6、全民教育 7、教育民主化 三、简答题 1.20世纪以来，社会对学校教育的要求有哪些新变化？ 2.二战以后的教育制度呈现出哪些共同的发展趋势？ 3.进入20世纪以后，世界教育有哪些特点？ 4.古代学校教育的特征有哪些？ 5.简述近代教育的特点。 6.现代教育的基本特征有哪些？。

2.教育学有哪些著名理论

分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。

马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（2）需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。

（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。二、耶基斯-多德森定律：（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。

因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。

（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中.中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线：（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。

他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。

（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7%左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。

（4）之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。五、从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程：（1）遗忘是先快后设的。

识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多。（2）遗忘是不平衡的。

保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢。（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

六、皮亚杰的儿童道德发展规律：（1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的。（2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏。

（3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。（4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题。

（5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。

扩展资料1、教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。

通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。2、19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教育奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。

现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。3、教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。

是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系。

4、教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系。5、学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。

教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。6、基本观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。（3）现代教育的根本目的是促使学生的全面发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。（5）在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用与它们，对于促进现代社会政治、经济、文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，即要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和。

3.教育理论知识该如何复习

第一，认识知识结构体系。

在教育理论复习的过程中切忌拿着书就按顺序进行背诵，建议广大考生先看目录了解 要复习的内容包括哪些知识点，它们之间分别有些什么关系，比如教育学部分的第一章“教育和教育学”，首先弄清包括：一、教育的产生和发展；二、教育学的产 生于发展。教育的产生与发展中包括四大知识点：教育的本质、教育的要素、教育的功能、教育的起源和发展，而教育学得产生和发展包括：教育学得概念、教育学 得产生与发展。

在认识到总的知识点构成之后，再注意到每一个知识点包括哪些内容，比如教育的本质包括由来和本质的内容，教育的功能有三对功能，正负功能、个体和社会功能以及显性和隐性功能。通过这样一个步骤，其实大家对知识体系有一个初步的认识。

第二，建立结构体系。在有初步认识的基础之上，大家可以在复习记忆的时候将结构图画在笔记本上便于之后的复习记忆，这个方法就如同在阅读小说的时候当遇到复杂人物关系时大家会建立人物关系图一样。

这一个步骤的时候 大家就会发现再多的知识点也可以纳入结构体系当中，不再乱无章。第三，巩固结构体系。

通过结构图大家离开书本去回忆知识点，如果能够通过结构图回忆起来 知识就说明该知识大家已经能够掌握，而无法通过回忆得出知识的立刻通过阅读讲义或者书籍获得知识，此时的记忆其实是加强了你大脑中的整体印象，会记得更加 牢固。

4.教育学经典理论有哪些

教师资格考试中教育心理学理论大多来自西方，考生在理解方面比较费力，每年因为教育心理学成绩不达标而无法取得教师资格证的考生有很多，所以考生在复习的过程中要注意复习的方法和策略。

华图招教考试辅导专家提出几种在教育心理学考试中常考的经典理论。 一、马斯洛需要层次理论 马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。

马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。

如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。 二、奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。

认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。

由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。

附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。

三、耶基斯-多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。

然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中.中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。

四、艾宾浩斯遗忘曲线 心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。

他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。

结果表明，学习材料记熟后，经过l/3小时再重新学习，可以节省58.2%左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33.7%左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25.4%左右。艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。

之后，一些心理学家选用无意义材料或有意义材料对遗忘的进程进行重复实验，结果与艾宾浩斯遗忘曲线的描述基本上是一致的。 从遗忘曲线中可以看出遗忘的进程： （1）遗忘是先快后设的。

识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多；（2）遗忘是不平衡的。保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；（3）总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。

五、皮亚杰的儿童道德发展规律 儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己 内心规定发展。所谓他律道德亦称“强制道德”，在5-10岁之间出现。

它具有5个特征：1）服从规则，认为规则是神圣不可改变的；2）从行为的物质后果来判断是非，而不是从动机来判断好坏；3）单方面尊敬权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；4）看待行为有绝对化倾向（或全对，或全错），不能设身处地看问题；5）赞成严惩，认为受惩罚的行为本身就说明是坏的。把自然法则与道德法则相混沼，以为不端行为会受到自然力量（上帝）的惩罚，所以认为人们生病受灾乃是自己行为不端的结果。

自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”，在10岁以后出现。其特征是：1）认为规则或法则是经协商制定的，可怀疑，可改变；2）判断行为好坏，不只看后果，还应考虑行为的动机；3）与权威和同伴相处彼此尊重，不仅能较高地评价自己的观点与能力，也。

5.教育理论知识,究竟要掌握些啥

教育理论知识包括教育学、教育心理学、普通心理学、法律法规、职业道德等知识点。

第一，认识知识结构体系。在教育理论复习的过程中切忌拿着书就按顺序进行背诵，建议广大考生先看目录了解要复习的内容包括哪些知识点，它们之间分别有些什么关系，比如教育学部分的第一章“教育和教育学”，首先弄清包括：一、教育的产生和发展；二、教育学的产生于发展。

教育的产生与发展中包括四大知识点：教育的本质、教育的要素、教育的功能、教育的起源和发展，而教育学得产生和发展包括：教育学得概念、教育学得产生与发展。在认识到总的知识点构成之后，再注意到每一个知识点包括哪些内容，比如教育的本质包括由来和本质的内容，教育的功能有三对功能，正负功能、个体和社会功能以及显性和隐性功能。

通过这样一个步骤，其实大家对知识体系有一个初步的认识。第二，建立结构体系。

在有初步认识的基础之上，大家可以在复习记忆的时候将结构图画在笔记本上便于之后的复习记忆，这个方法就如同在阅读小说的时候当遇到复杂人物关系时大家会建立人物关系图一样。这一个步骤的时候大家就会发现再多的知识点也可以纳入结构体系当中，不再三乱无章。

第三，巩固结构体系。通过结构图大家离开书本去回忆知识点，如果能够通过结构图回忆起来知识就说明该知识大家已经能够掌握，而无法通过回忆得出知识的立刻通过阅读讲义或者书籍获得知识，此时的记忆其实是加强了你大脑中的整体印象，会记得更加牢固。

6.教育理论基础都是怎么复习的呢

教育理论基础的复习方法：1、以课本为本，以考纲为纲，把课本吃透。

考题肯定是根据指定的教材出，不是根据某家出版社的教辅材料出。平常的考试题目，几乎百分之百都可以在课本中找到原型——当然经过多层的综合和深化。

2、三遍读书法。第一遍应该以整体浏览为主，争取明白全书概要，不要求理解每个具体知识点；第二遍才细致的理清重点难点；第三遍就是重新梳理，记忆背诵知识点。

这样三遍下来，这本书才算基本上看过了。3、书看得差不多了，知识体系也整理好了，接下来开始做题。

做题必须把握一个原则：先求精，再求多；先求慢，再求快；先求质量，再求数量。4、背题。

所谓背题，是一个比较形象的说法，并不是说一定就要把整个题目背下来。而是做了以后，把做过的练习册.试卷等等都保存起来，以后每隔一段时间拿出来看一看。

5、复习中需要阅读大量的学习资料，想让阅读更有效率的同学，可以通过《精英特全脑快速阅读软件》来提高记忆力和学习效率。坚持就会有收获，祝你成功。

7.教育基础知识怎么复习比较好

4。

学校是宣传。三。

4：巧记“教育与社会的发展”模块知识点教育作为一种社会现象，使得文化更具有生命力；教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化交融后，还受文化的影响，基本上是由政治经济制度决定的。3.政治经济制度决定着教育目的。

政治经济制度、政策路线的有效阵地、教育与社会生产力（一）生产力对教育的制约作用1，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择，制约着教育结构。教育目的的确立，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

国家设立怎样的教育制度.文化影响教育目的的确立，使不同国家和民族的文化相互交流.生产力水平决定了教育发展的水平，与其他社会系统之间产生各种关联。2，为经济发展提供科技成果。

4。2、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范。

2。教育内容就是人类的文化.教育具有筛选、整理，在教育上影响着人们对师生关系的认识。

一方面、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定教育的领导权.教育具有选择、提升文化的作用。教育对文化的选择意味着价值的取舍和认知意向的改变、交融，促进文化的优化和发展，这就要求教育内容要及时反映这种增长、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1.文化本身也是一种教育力量（二）教育对文化发展的促进作用——教育的文化功能1。

教育可以通过科学技术的创新，并通过教育教学活动刻画在未来的劳动者身上。（二）教育对社会生产力的促进作用——教育的经济功能1，从某种意义上说是教育的首要问题，为特定社会服务；为经济发展提供人力支持。

不同文化影响着人们对知识及其来源的认识.教育具有更新和创造文化的作用。教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才。

2.教育可以促进民主。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富.生产力水平制约着教育的内容和手段。

经济发展水平。（二）教育对政治经济制度的影响作用——教育的政治功能1，教育受社会发展的制约，另一方面教育又对其他社会系统产生一定的影响或作用，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步，以及在这个基础上形成的社会经济体系结构，同时也对教育提出了与生产力发展水平相适应的要求，是宣传某种思想。

二。3。

前一个方面涉及的就是教育的社会基础，进入不同教育系列的标准怎样确定、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外。

2、背景，后者就是教育的社会功能。这里我们主要介绍常考的三个关系：教育与政治、教育与生产力.教育具有传播和交流文化的作用。

教育通过传播文化、教育与文化.教育再生产科学技术知识.政治经济制度决定着受教育的权利.文化影响教育内容的选择、科技进步，促进知识以几何级数的速度增长。生产力发展水平对教育事业的发展规模和速度有着直接的影响和最终的决定性作用。

3.生产力水平制约教育体制、结构的变化。教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育，什么人接受什么样的教育。

一。教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题.文化影响教育教学方法的使用、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

社会生产力发展水平。生产力水平是教育发展的物质基础.教育为政治经济制度培养所需要的人才。

通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。2.教育是一种影响政治经济的舆论力量.生产力水平决定教育的规模和速度，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量，直接推动科学技术的发展。

3多记多练。3，学会将知识点总结整理，做到眼到手到心到.教育再生产劳动力。

教育为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量的人才队伍，能够使潜在的生产力转化为现实的生产力，并且是为了文化自身的发展与进步，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用；教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，激发出文化创新的生机和活力，为您推荐以下知识点。

8.学科基础知识教育心得体会

学科基础知识教育心得体会 在这一个学期的学习中，存在着很多问题：上课不专心；学习效率低下；课后没有及时复习巩固，遗忘加快；没有认真完成作业；学习过于被动，没有一个恰当的计划。

针对这些问题，在接下来的学习中作出相应的规划调整： 1、端正学习态度。学习是自己的事，只有积极主动地学习方能感受到学习的乐趣，学有所成。

主动地吸取和被动的接受是有本质的区别的。 2、上课专心听讲。

课前做好预习工作，课上动脑动手，集中注意力。因为一般来讲，老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的，所以上课的专心很重要。

3、提高学习效率。学习效率低就意味着掌握同一个知识需要花费的时间是别人的几倍，这样长此以往，学习只会越来越跟不上。

速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习参考《精英特全脑速读记忆》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。

贴吧《速读吧》有很多练习速读记忆的朋友分享练习经验，可以作为训练参考。 4、制定适合自己的学习计划。

老师讲授的知识是面对所有学生的，每个人的具体掌握情况不同，所以自己要学会调整，根据自己的情况制定适合自己的计划。计划主要是为了提高学习的有效性，同时也有利于要成一个好的学习习惯。

如果写作能力差，就一周写一篇作文，阅读差就一天练习一篇阅读理解，基础知识差每天就抽出点时间记忆背诵一下等等。 5、做题实战。

做题练习是少不了的，做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术，学会反思、归类、整理。 6、经常总结完善。

每经过一段时间的学习（一周、一月）就进行一下阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。