1.什么是真正有用的知识

我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！

2.什么才是真正值得学习的知识

让教育回归常识《为未知而教，为未来而学》，书的题目颇具吸引力，教育的责任是让孩子由“未知”通往“知”而后达广阔，而学习的目的是为了通往美好的未来。

这本应是教育和学习的初衷，然而在现实教育困境下，我们对这些常识是如此的陌生，现实早已背离常识，走向僵化，这一点在中国尤甚。珀金斯在该书中指出我们需要有一种更具“未来智慧”的教育视角，培养出具有闯荡未来社会能力的人，教育应重在培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追求有意义的学习。

全书围绕该主旨，逐层阐述教育的真谛、应该教授的内容、教学的方法、教育应极力避免的问题，以及教育应该在学生生命中起到的作用。书中，珀金斯首先探讨了应该教什么，而后才是如何教。

他倾向于认为在基础教育阶段，应让孩子更多地学习能够应用于日常生活中的知识、技能，而不是苦学看上去高大精深却没有任何实际用途的知识。在如何教方面，他认为那种能够将各学科知识相贯通，而后帮助学生转化为实际的理解力、行动力的教育，更值得赞赏。

珀金斯的很多提法建议，会令在传统教育领域奋斗了若干年的教师，在情感上产生不适，甚至产生排斥心理。他“学以致用”的思想，表面上透着功利主义的色彩，但细究其中的内容，不难发现这是一种通过目的性主导，而达到学业自由、选择自由、思想自由的有效徐径。

什么样的知识值得学习？珀金斯开篇明意，教育的初衷在于为孩子提供“有生活价值的学习”，而不是教授一堆“应该知道的好知识”。他举出二次方程的例子，这是一个人人都会学到，但几乎没有人会在教育之外的场合使用的技能。

他并不否认二次方程具有培养数学思维能力，巩固数学思维的严密性等作用，但应让这种“美好的知识”点到即止，让学生了解二次方程的数学概念，了解它的作用及意义即可，而不必花费几周甚至更长的时间来画图、做因式分解、层层推导等。节省下来的时间，完全可以用于教授更多的统计与概率等能够与现实生活相对接的知识，这些知识不仅能够学以致用，更能开发学生的数学思维能力。

这种教学投入产出比更高，更具有社会实用价值。其实，问题的焦点并不在于“二次方程”是否值得学习，也不在于是否应该设置哪一门具体的课程，而恰恰在于我们的教育模式与思维方式。

在没有理顺为什么而教、应该怎么教之前，做其他细节的改动，都治标不治本。或许在未来，基础教育阶段除了必修课之外，我们也可以让孩子有更多的选择，而不是一刀切式的统一教育。

在小学阶段可以让孩子进行更多的尝试，广泛接触各学科知识，以利于孩子找到自己的“天赋”和兴趣点所在，而在初高中阶段，应重点引导孩子接受对未来有用的教育，让孩子选择性接受如“二次方程”一类的知识，让孩子在通识以外，选择适合自己的“闯荡未来社会的技能”。你真的学会过吗？回望我们的学生时代，你是否感觉自己就象掰玉米的小熊，得了新的丢了旧的？小时候的经典场面，就是考前突击背诵到深夜，父母一面责问为什么学习平时不努力，临时抱佛脚，一面又默认孩子的这种做法。

问题恰恰出现在这种速记速忘式考前背诵，在应付考试时百试不爽，养成了学生的投机取巧心理。这是学生之过、老师之过，还是现行教育体制下不可避免的结局？或许这是一个三位一体的沉重错误。

比如在历史学习中，我们曾经一遍遍背诵历史事件发生的时间、地点、人物、事件，这些被抽干了水分和灵魂的历史故事，如木乃伊般无论如何也无法在我们的大脑中生动、鲜活起来，更勿论在众多的历史事件中分析、总结出历代王朝兴亡更替的规律。在学历史的同时，我们还在学习地理、自然等学科，但你可以将它们融会贯通，在自然气候的变迁中，看到它对推动历史发展起到的作用吗？任何一个学科的老师，都会说这不是自己的责任，自己只负责教授教学大纲的内容，而不负责串联这些知识，甚至是我们的很多教师也并不具备这样的综合分析、判断，而后再质疑的能力。

僵化的教育会形成代际循环，固化一个国家全体国民的思维模式。孤立的学科教学，让教育失去了灵魂。

在通识教育的12年时光里，很多知识我们从来就没有真正学会过。那时学过的知识已然忘记，但我们却终此一生被困在了僵化的思维模式里，我们会背诵，却不会应用；会做题但不会处理生活中的日常问题；我们可以笑傲考场，但离开教室面对社会却一片茫然……你期望孩子在学习中获得哪些能力？教育无定式，珀金斯在书中并未给出标准的理想教育模版，也未回答到底哪些知识应列入基础教育的课程中来。

教育因人而异，基础教育的内容应是一份弹性清单，有主旨方向，却没有框死的结构和定死的内容。正如他所言“在教育中始终应保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追随自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现缪斯的女神”。

笔者列出一份简短的小清单，它并不代表基础教育应给培养孩子的能力清单，而是培养孩子的思路雏形，它出自一位母亲，而非一位职业教师。在通识教育阶段，希望孩子形成这些基础能力：基本的阅读理解能力。

3.什么是真正有用的教育

因为教育本身具有滞后性，就是说，一个教育的结果往往很多年以后才能发挥作用，因此这个问题很难回答。每次当别人问我学的那些东西有用的时候，我刚开始还说这没用，那没用，其实现在我发现好多东西都是在锻炼我的能力，或多或少都有一些用处。

再次，当今的教育太功利化，并不是一下字就能看出有用的就要好好学，没用的就不学，有时候有些东西会潜移默化的影响我们的性格，思维方式和生活，我觉得，好的教育应该是去功利化的，就像谈恋爱，我对别人好只是因为喜欢对方，并不是希望索求对方什么，这个时候也往往容易成功。

4.什么知识最重要

？当我看到这个题目的时候，我在思考，这大学四年，我要的究竟是什么，我为的又是什么，我的信念，我应该怎么去坚定，为了这个信念，当我遇到困难的时候我又应该怎么去坚守自己崩溃的防线。

我在思考，现在的大学生为的又是什么，是那些虚华的名利吗，还是别的什么。大学时期本应该是天真浪漫的年龄阶段，只是现在生活是有太多的利益成分，我们不想算计，有时候却又不得不算计。

在这个竞争的年代，我们不需要打仗，但是想要安稳的生活，却不得不在没有硝烟的战场上拼的你死我活。不过，不要怨天尤人，这是一个社会，社会是我们存在的一个赖以生存的地方，没有它，就无所谓人类，人与动物最为本质的区别在于我们是一个联合体，竞争的行为在动物界也是普遍存在的，而我们对于它们的区别是我们会思考，思考着怎样才能使我们活的有意义。

？不同的时代，不同的人都会有不同的见解。那么，对于现在的大学生来说，最重要的知识又是什么呢？是纯粹书本上的理论经验，还是本本外的社会实践积累，抑或是关于一个人的道德情操问题等等。

古有十载寒窗，考取功名之说，现在一个人的求学道路，有岂是十载可以比拟。从幼儿园到小学，到初中，到高中，到大学，甚至有些人到硕士，博士等等，在求学的途中，作为大学生的我们是否考虑过这个问题，是否清楚的知道我们要的是什么，难道只是纯粹的为了学而学，只是一种机械的获取吗？现在是有必要清楚这个问题的时候了。

？首先，我们要清楚的知道这是对谁而言的。知识具有对个人和对社会的双重价值。

对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值，因此具备独立的人格，能清楚的知道自己要的是什么，能为自己的目标而奋斗，不随波逐流才是我们要实现的个人价值；对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。

将个人的知识融入社会这个大家庭中，既是我们所要实现的社会价值。所以下面我将从个人和社会两个角度来叙述到底。

个人要做到学有所用 科技的发展使世界越来越小，才发现人与人的千差万别，才发现过去的自己不过是一只井底之蛙。于是有人感叹为什么同样的基础却造就了迥然不同的人生。

有的人，不到三十就取得了事业的巨大成功，成了亿万富翁；有的人，年纪轻轻就名满天下……记得前阵子高中同学就和我抱怨人与人的差别，因为她的小学同学现在是国外响当当的大明星，她笑说小时候自己还和她穿同一条开裆裤的，怎么自己却混的这么糟。我说那是因为她有她的目标，虽然这是安慰人的话，但却是不得不相信的真理。

我们上了小学、中学以至大学，学了许多的知识，自问也算是一个知识分子了，虽然人们常说现在的大学生不值钱，但是也常因之而自豪。可是在老师提出这个问题的时候，我迷茫了，上了大学，接触了遇与高中完全不同的人生，我明白，我的人生才刚刚启程。

当反思我们的知识时，才发觉所学的不过是一些皮毛，或者说所学没有使人过上更富足更悠闲的生活，所学的知识变得似乎没了任何价值，因这些无用的知识而支撑的人生也变得苍白无力。 我想，如果我再不思考这个问题是否就是顺着流水线这么下去了。

辛苦十几年，然后有一份稳定的工作，每天工作八个小时，往返遇两点一线之间，自以为自己生活于幸福之中，以为这一生即使不是最好的，也是足够骄傲的。然后等着垂垂老矣，才幡然悔悟，原来自己错过了最美的人生。

知识是要给人启迪的，而从前所学的知识似乎束缚了我们的思维，使人无限地服从于“权威“，不能有自己的想法，一个人只能跟在别人的后面人云亦云。这种人生说白了，就是任别人支配的行尸走肉罢了。

我们每人都应有属于自己的美妙的世界，在这个世界中，我们可以自由地思考，可以自由地行动，自由地做自己喜欢的事情，甚至自由地笑或自由地哭。你想建功立业，你就去建功立业；你想卖猪肉，你就去专心卖猪肉；你想当老师，你就去做一个合格的真正的老师。

一个人应忠实于自己的内心，从事于自己感兴趣的事情中，人生本应就是多姿多彩的。一些无用的知识可以说是误尽了天下苍生，而一个人一旦接受了这种知识，受其控制，是很难再有清醒的头脑的，更别想从中突围而出了。

所以，对于个人而言最重要的是学有所用，从主观意识出发而去学的知识，才是我们真正需要的。这里是我对你主观所学知识的一种概括。

首先，你所学的知识要结合自己的特长和优势选择。然后，不能浅尝辄止，需要在深度上达到一定的程度，起码在你选定的狭窄领域内你可以成为专家，这样才行。

有清晰的人生目标，有切实可行的计划，它可以教我们如何最有效地争取最大的成功，可以使人自学那些最有价值的知识，而不是那些无用的知识，可以使人活得更加充实，充分地适用每一分每一秒，使人生价值最大化。当一个人有了主观意识，就会善于创新，就会用无限的勇气，就会有意识地学到更多的有用的有针对性的无穷的知识。

这样的良性循环，相信不久的将来，你就是下一个比。

5.在学校学的知识有哪些在社会上真正的有用

呃，怎么说。

从大的方面来讲，最有用的可能就是思维的锻炼吧，一个不同学历的人在刚出社会时，一般思考方式都不同，像初中学历的一般没有高中以上学历的人会分类谈论，而只有高中学历的往往没有以上学历的会深入问题。而这思维的锻炼通常是在数学的学习过程和各科的学习方法与知识的整理中得到的。

说小一点，语文可以让自己的表达更精确，也能掌握概括和文学赏析等技巧，数学除了对思维有帮助，还对各种统计概率等与数学相关的问题的解决有用。至于英语，它既是很多高薪职业的职业要求，也能让你可以更简单地与外国人交流和学习他们的东西。

至于理综和文综，它们在各自的学习中的思维导图对自己的思维是个很大的帮助，以及生活中的个别常识问题的解释。而考试，它虽然有禁锢思想的弊端，但也能让你学会更好的总体掌握，懂得取舍，在有限时间获得最多分数，并且让你适应紧张气氛，减少在以后的紧张气氛中失常。

当然，以上只是个人观点。