1.教师的本体性知识包括

所谓教师的本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们copy所普遍熟知的一种教师知识。从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：

首先，教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧2113。

其次，教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质5261以及逻辑关系。

第三，教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。

第四，教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，4102熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要1653的远远超出学科知识所能提供的价值

2.教师本体性知识分为哪几类

教师的本体性知识（）是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识， 具体地说， 这种知识是教师教学经验的积累”。

上周五在幼儿园和老师们研课，其中有一个老师提出“空气无处不在”有科学错误，证据是“把玻璃制品、铁制品放入水中并不会有泡泡冒出，说明没有空气”——其实只是相对还是绝对而已，说“空气无处不在”没有什么错误，对于幼儿园的孩子，我们不可能运用所有的手段检测所有的物品是否有空气，也没有必要。昨天开会与一园长朋友一起坐，她问我：立方体必须是实心的物体吗？据她讲，在他们本地区教研的时候，有位领导是这样讲的，老师们也不是很清楚。——所谓的立方体应该是指具有长宽高三维空间的物体，与物体是否是实心的没有任何关系……

举上面两个例子只是想要说明，现阶段制约很多幼儿园老师设计组织科学数学活动的是教师学科知识的欠缺，我们需要补上这一课，有人这样举例说明：教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要有一桶水”中的“水”，条件性知识好比“怎么倒水”，实践性知识就是倒水过程中的经验。虽然我们一直重视教师是否拥有“一桶水”，但由于诸多原因，教师的“一桶水”明显的偏少或者“水质”偏差。因此，教师学科本体性知识的缺乏是一个必须引起高度重视的问题。