1. 对语文要素教学不够重视，教学行为转变缺跟进。
语文要素是统编教材的一大亮点，在各级各类 统编教材培训教研时经常会被强调，但是在课堂教
学中仍然存在着一些教师不关注语文要素的现象。如 《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的一篇课 文，单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把
事物写清楚的”，课后练习要求“说说课文分别从哪几 个方面写了天空和大地”。笔者在听课时发现，有教师
在课堂上花大量时间组织学生讨论“我们的世界奇妙 在哪里”“你最喜欢课文中描写的哪一种奇妙的景象”
“作者是怎样把这种奇妙的景象写清楚的“”世界上还 有哪些奇妙的景象”等问题，就是没有进行“课文是从
哪几方面来写”的教学。课后与上课教师交流时了解 到，教师备课凭已有教学经验，从课题入手展开阅读 教学过程，没有关注单元导语和课后练习中的语文要
素。由此可见语文要素从教材呈现到课堂教学行为， 需要教师不断学习强化与实践跟进。
2. 语文要素教学不够准确，统编教材解读未到位。
许多教师通过培训教研已经认识到语文要素在 统编教材教学中的重要性，文本解读、教学设计开始
关注语文要素，但是课堂教学中所教的语文要素不 够准确。如《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下 册第八单元的一篇课文，单元的语文要素是“了解故
事的主要内容，复述故事”，课后练习要求“分角色朗 读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气；默读课 文，填写下面的表格，再借助表格复述这个故事”。听
课时，笔者看到有教师在课堂上主要指导学生分角 色朗读和表演，复述故事环节匆匆走过场。究其原 因，是教师没有厘清单元语文要素和课后联系题之
间的关系，没有从单元整体的角度认识到角色朗读 是为学生复述故事作铺垫的，应该把复述故事当核 心要素来教学。所以，在多个语文要素出现时，需要
教师学会甄别和整合。
3. 语文要素教学不够落实，学生能力提升不明显。
有些教师在使用统编教材时不仅关注语文要 素教学，而且课堂的语文要素教学也正确，但是语
文要素教学落实不够到位。如《“诺曼底号”遇难记》 是四年级下册第七单元的一篇课文，单元的语文要 素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品
质”。不少教师都会抓住课文中哈尔威船长大声吼 吓以及与洛克机械师对话等语言进行教学，可是课 堂教学以学生圈画语言描写句子、分角色进行朗
读、简单交流感受为主，最后教师总结强调“从人物 的语言描写中感受人物的品质”这个知识，学生得 到的只是一个概念，没有深切的阅读感受，没有阅
读素养的提升。故，语文要素教学，需要教师掌握和 运用必要的教学方法。
4. 语文要素教学不够丰满，课堂教学效果差和谐。
还有些教师在解读统编教材时能正确把握语文 要素，但是在落实语文要素时比较生硬，存在着机械
训练的现象。如《肥皂泡》是三年级下册第六单元的一篇课文，单元的语文要素是“运用多种方法理解难 懂的句子”，教师在课堂中抓住“五色的浮光，在那轻
清透明的球面上乱转”等句子展开教学，学生运用抓 住关键词、联系上下文等方法交流自己对句意的理 解，可是课堂上只有学生理性的解答，看不到学习的
过程。因此，语文要素教学不能硬着陆，需要教师教 得有声色，学生学得有滋味。