1.物理与数学的关系

我是过来人，多数人说数学好物理好，这不是并不是确定性，只是多数满足，具体还是要因人而异了。

楼上的说的对，在上高中后题的难度会加深加大，我以前初中一百二的物理经常一百一左右后来上了高中考了很多次才及格，我当时问了自己原因，后来才慢慢明白以前的只是皮毛而已，这儿给你举个例子嘛，初中我认为就是力学和电学成分重，高中力学（运动）电学，守恒（能量）。成分重，你对物理感兴趣你就想考高分，然而高中中的物理稍微有点档次的的题不是三四个问就是五六个甚至更多，其中会出现与数学联系很紧的东西，例如三角函数人家叫你求这个力多大你记不住你还要推半天，又如解不等式、你不熟练就容易出错，高中物理可以直接方程然后解之得，但是你中途运算出错了的话后面的方程有这个量的话老师是默认你错了的，没分是不是觉得可惜嘛！还有些例子就不多说了。

反正我觉得你喜欢物理很好！成为一个搞物理学家更好，但是你现在不得不面临要考试过关你才有机会啊，中国的应试教育不同于国外，你懂我的意思吧，你可以在数学方面多培养兴趣就像你喜欢物理一样的去对他，你会喜欢上他的。而且一个男生数学学好了女孩子还多喜欢你的！呵呵，我记得我们数学老师说过他们数学小组上面遇到有关物理题就去问物理老师，物理难题同样用得上数学，你要想取得更好的成就。

那么现在你就该清楚你现在学得是你以后都能用得上得！总之你还是应该学好数学。

2.物理与数学之间有什么联系

力的概念最初是具有人类自身生物学意义上的，类比地面物体的推一推动一动是力所致，所以人们总是以人为力去理解自然力。

物质世界是以自然力而运动着的，然而我们却用人为惯性机械论的思想观点去类比对待自然界显然是不妥的，力被定义为“引起物体运动变化的东西”，只不过是人们对于司空见惯了的事实发生了某种误会而已。问题是自然界所能产生类似机械运动的自然惯性现象的机理本质原因是什么？它们在实质上是有区别的，不能用完全类比统一等同的方法来对待。

目前我们的物理学是以力学为基础的学科，现在的物理学仿佛一切都可以归结为力学，即把一切力学定量化后完全用数学描述。力的多义性歧义性：化学亲和力、引斥力、免疫力、抵抗力、活力、生命力、权力、影响力等，仿佛一切都成了力学范畴。

历史的传统似乎以世界的机械图像为物理内容的，是在这个力学框架下发展演变的。人类的眼能看、耳能听、鼻能闻、口能尝、脑能思等功能属性，用人为机械主义物理学岂能解释得了的？力是什么？我们却无法解释。

力学的目的是计算力的大小与速度、位移等，而力则只能解释运动中的动量、速度、距离位置变化。从应用的角度来对待力是有效的，力学不能揭示自然本质，从认识的角度来对待力的概念严重地混淆了人们的视线。

混淆人为力与自然力的关系才会引起认识不清，所以才不知自然力是怎么回事。只看见物体位置变化的运动，于是误以为是力的作用推动的。

却看不见物质形态变化就是物体位置变化运动的原因。 虽然自然力与人为力在测量的结果上都是相等的，但是产生它们的原因都完全是不相同的，在坐标变换下是不变的，在纯数学作用下完全抹杀自然中所有的区别性，这更是数学所无法揭示或进行解释的，只能在相对人为性的坐标系内有意义。

目前只知道力的作用不知道力的原因或来源，实际上自然运动的里面已经包含了运动的原因。 空气是自然当中一个最重要的物质概念内容，可是却被物理学忽略了不予考虑，物理学已经脱离了赖以存在着的物质性意义。

自然力不应该是超越于物质或空间气体物质的抽象的概念，自然力恰好相反是物体的内部与外部气体的相互作用的变化引起的。力的概念不能确切地反映物质之间的相互作用过程，对力学自然观的本体解释非得从物质性开始不可，因为它是一切自然运动的原因，力使物体运动与物质变化产生力完全是两回事。

物理学不只应该研究物体与运动，而是应该指物质和所有的自然的事物，即应该研究不同形态物质之间的相互作用与相互联系，由量化技术手段到为定性解释。物理学应该以物质作为研究对象，不管我们的认识与否，世界上只有物质是实在的，因为一切都是物质派生出来的，应该摆正关系避免本末倒置。

什么运动位置、距离、速度、方向、转换变化力等各种现象，都脱离不开这个物质作用的。力不是基本概念，物质之间的相互作用才是基本概念，离开物质一切都不存在了。

物理学竟然没有物质相互作用相互转化过程和原因，在物理学中的物质竟然不是被研究的核心基础对象，而是力学，物质对其它也不起直接作用，物质已成为空洞无意义的概念。所谓的物理学只是提出和使用物理学的概念并无物理学内容，所谓的定律等都是仿照欧几里得的数学形式而提出来的，是为了满足数学计算上的要求。

为什么不用语言解释呢？因为他们解释不了。当今物理学用数学符号来代表，既可以进行实际计算应用，又可以免去解释上的困难。

数学是在考虑对象中产生的，然后又脱离了对象，可是物理学却以数学化的方法来对待物理，显然是不合适的。数学不必考虑数学的对象，也是情有可原的，因为考虑不过来。

数学的公设或公理是公认成立而不要求证明的，然后推出其它定理，数学采用这种方法是可以的，这是数学的特点，然而物理也采用或仿效数学这种逻辑演绎方法显然是不合适的。所有的物理定理规律等都是通过观察自然后而又经过人为性规定的，将规律当作了不证自明无可争议的真理。

类似自主性，规律实则掩盖了事物过程中存在有效的相互作用的原因。对于那些认为自然是混乱无序无法解释，而盲目迷信崇拜超自然神的人们来说，推理出来的规律不能不说是一种进步。

数学又可以说是人脑思想的想象和理想的产物，而不必非得是事实，物理却不可以这样，如果不是事实那还叫什么物理。数学物理化是为了满足数学上的实际应用，物理数学化却是为了逃避解释物理原因的困难。

仿效数学方法以数学为描述手段的物理，根本也不再是属于物理而是属于数学了。只是具有物理名称，却无物理内容的一个称谓而已，现在的物理学实质就是数学。

物理学目的就是应该寻找物质变化原因的初始源头，应该研究几何图形是什么原因形成的和所有的前提性原因。目前的物理学没有从物质的范围来对待考虑，而又是从哪里来的理呢？天下是没有无物之理的，天下万物又不能离开理，理与物是不可分割而共同存在的。

理是指事物现象的道理或本质原因，如果这个事物不是表示物质，那么这个事物的理就不应该称为物理学，否则物理学岂不成了空洞之物。实际上物理学在开始建立那天就。

3.物理和数学是什么关系

上次已经说了 数学描述的事物是已经存在的 现在要说的是数学描述的存在的事物是哪一类的问题。

你也知道与除了数学这个世上还有很多比如音乐文学哲学，而数学的描述的是最基本的数量以及数量之间的关系。这些数量包括多少 体积大小等，数量之间的关系则包括各种被人们发现的各种定理，什么二项式啊各种函数什么的。

物理描述的是什么，他描述的是物质结构、物质相互作用和运动规律，而要研究这些东西靠的是实验，实验需要的是什么，是数据，数据的基本是什么，自然是各种赋予各种意义的数字了，而这些数字的研究自然也算数学了，所有的实验数据都是采用数学描述的数量以及关系作为基础，然后经过百千万次的验证，才得出某一现象与各种事物之间的关系及规律，也就是物理了。简单说物理只是一种现象，数学数据是对这些现象发生规律的表述。

举个例子：v=s/t,s是距离，你可以测出一个数字，t是时间，你可以看表得到这个时间，而在t时间内走完s距离的表述的定义就是速度了，这就是个物理量。不要问我怎么会想到用距离除以时间，人家大才啊，就是能从千万的实验数据中找到这个规律。

4.数学知识如何与生活实际相联系

济源市天坛路学校徐海燕内容摘要：

知识来源于实际生活，课堂与生活的距离并不是遥不可及的；课堂上一些“深奥”的道理，其实存在于他们看得见、摸得着的生活实际。联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，学习知识有个智力背景问题，凡是新知识与自己智力背景近的就容易把新知识与学生的实际生活挂钩，便于学生理解掌握。

当然，在课堂上，不可能让学生时时刻刻获取直接经验，但面对小学生我们能联系的就一定要联系。使学生学得亲切、容易、感到学了有用。

俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”这句话不无道理。

比如说，有位二年级的学生交钱的时候，一个人交了六元钱，两个人应交十二元钱，他交了二十元钱，班主任问他：“永才，老师应找你多少钱？”结果这个学生思考了半天也没有回答上来。最后，是老师帮他说出来，并把钱找给了他。对于这个问题，，在课堂上学生可能轻而易举地迎刃而解；而在现实生活中，却是这样的结果。为何会出现以上两种截然不同的效果。对于二年级的学生来说，不能说这个数学知识不知道，也许是学生对老师的畏惧。但是，我想这个问题的关键是它最大地折射出了我们老师在教授数学知识的同时，忽略了数学知识与生活实际相联系的问题。

作为教学工作者，我们不仅是教给学生死板板的数学知识，而是让学生把数学知识学活。让学生在课堂中学习数学知识、在现实生活中去寻找数学，只有把数学知识与现实生活有机地联系起来，学生才会学得津津有味，而不是枯燥无味。

作为从教将近二十年的我，不是名师，也不是骨干。但在十几年的教学工作中，也略有点浅薄之见，现贡献出来，供大家参考。我认为从以下几个方面入手，可以使学生的数学学习变得津津有味。

一、在备课的时候，我们决不能把教科书作为知识的唯一来源，真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。

二、我们在传授数学知识的同时，不能是为了完成自己的教学任务而教，而是让数学知识和现实生活联系起来。比如，我们在讲授加减法时：设置几种情境来巩固数学知识：有商场买卖东西时的付款和找款。

学生自己年龄和父母年龄的差别……

在讲授人民币的认识时，让学生把真的人民币带到课堂上来，设立一个数学“小卖部”，学生先把学习用具收集起来，定好价格。以小组为单位，每次选出两个学生分别当“买主”和“老板”，本组其余同学负责监督账目结算（都要笔算）。通过学生与学生的交换，来学习人民币的换算比较浅显易懂。

在讲授单位时，我们要充分利用现实生活中活生生的例子来教学数学知识。而不是只是简单的把课本中的知识教给学生。

三、在课堂上，还要把教学和课改理念结合。

在课堂上，我们能再是传统的教师教，学生学。可以尝试让学生先自学，教师在结合学生的自学情况进行指导。

四、课堂教学和乡土乡音结合。

因为我们有地域之分，有城乡和农村的差异。我们不能把城市中学生和见多识广和农村学生的闭塞相提并论。也不能把农村孩子对农作物的熟悉和城市孩子麦苗韭菜分不清作为笑谈。

总之，知识来源于实际生活，课堂与生活的距离并不是遥不可及的；课堂上一些“深奥”的道理，其实存在于他们看得见、摸得着的生活实际。联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，学习知识有个智力背景问题，凡是新知识与自己智力背景近的就容易把新知识与学生的实际生活挂钩，便于学生理解掌握。

当然，在课堂上，不可能让学生时时刻刻获取直接经验，但面对小学生我们能联系的就一定要联系。使学生学得亲切、容易、感到学了有用。