1.知识的价值

知识究竟值多少钱？这是个很难说清的问题。发生在美国福特公司的一个小故事给了我们一个很好的启示。

一次，福特公司里一台大型电机发生了故障，工程师们会诊3个月没有结果，只得请来权威斯坦门茨。这位权威及时

挽救了电机，而有人却嫉妒地说斯坦门茨向公司要1万美元的勒索。这1万美元是不是勒索呢？斯坦门茨写在付款单上的

说明就是最好的回答：“画一条线-1美元，知道在什么地方画线-9999美元。”多么巧妙地回答，多么有力地回击！画一

条线每个人都会，然而并不是每个人都知道应该画在什么地方。这正是显示出了知识的价值。

培根说：“知识就是力量。”高尔基说：“知识是我们这个社会的绝对价值。”这话一点儿也不假，斯坦门茨用他

的知识挽救了一台电机，这台电机继续工作能创造出几百个，几千个1万美元，甚至更多的财富。但是如果公司不花那

1万美元，这台电机将成为一堆废铁，便失去了他的价值。可见知识是世界上最宝贵的财富。知识的宝库是取之不尽，用

之不竭的，它是一切物质财富的基础。知识就是力量，他虽然看不见，摸不着，力却最是无比的，它不仅能够推动电机

继续运转，还能使卫星上天，原子弹爆炸。这种巨大的力量推动着科学技术的发展，推动着时代的车轮不断前进。

在21世纪的今天，在这个竞争日益激烈的世界上，知识的价值更加充分的显示出来。高度的知识水平就是先进的科

学技术，先进的科学技术就是发达的国民经济。这条规律正被越来越多的人所认识。然而，在当今在推进改革开放的中

国大陆上，却曾经蔓延着“知识无用”，“知识贬值”的歪风。一些地区，学校学生流失现象严重，光一座中等城市里

的一所中学，就流失了近30%的学生。还有的学校竟出现了学生轮流听课，轮流休息的现象。城市尚且如此，农村更不必

说了。那么，这些学生留到哪里去了呢？他们被钞票所吸引，过早的走进了社会，去卖菜，卖衣服，随着钱包的充实，

他们的脑子里的知识也不知不觉地流走了。

诚然，这几年来的改革开放使越来越多的人意识到商品竞争的激烈，增加了自身的紧迫感，这是件好事。然而，有

些人却错误地认为竞争就是不择手段的赚钱，于是只图眼前利益，争先恐后的扔掉书本去经商。让我们看看我们的对手

-美国，日本等经济强国，他们的教育事业是相当的发达。尊师重教，是人们普遍崇尚的社会风气，教师更是个神圣的

职业，因为它关系着国家下一代，而下一代人则关系着国家未来的命运。

建设“四化”需要知识，需要人才。只有我们每个人都拿起知识这个有利的武器来武装自己，只有在我们的社会上

多出现一些“斯坦门茨”式的人才，中国-这台大机器才能转动得更快，中国才能屹立于21世纪的东方。

2.教育学的学科价值

简单地说，教育学就是多种学科，如心理学、社会学、人类学和伦理学、哲学等多种学科为了解决相同问题的综合和整合。在这些学科知识之外，在实践之外，教育学并没有自己的独特的知识来源，也无法发展或发现自己独有的知识。教育学的学科综合性，正是由于教育学独特的问题领域所决定的。正因为它所关注的问题是复杂的，它需要的知识也是多方面的。“教育价值观念，植根于教育领域之外，植根于一定社会.文化情境中的一般价值观念（主流的与非主流）……同时，称之为‘教育现象’的种种现象，在其一般意义上，属于发生在一定社会中由人们所参与的文化现象，故在研究教育问题'、解释‘教育现象’时，不能不涉及隐含在这种现象之中的关于‘社会’‘文化’和‘人’之类的假设。”〔2〕不仅如此，在实际教学中不仅涉及到各门学科知识，也涉及到心理学中关于认知和情感等发展的特点，还涉及到对来自不同社会背景的学生的认识。无论是教师，还是教育研究者都应该获得充分而丰富的背景知识，它们组合起来才共同成为关于教育的知识。

因此，笔者认为，所谓教育学“被其他学科占领”，哲学家康德、罗素，文学家卢梭写出关于教育的传世之作，都不是偶然，也不应被看作是教育学的悲哀或地位低下的表现等等，这正是教育学发展到任何阶段都不可摆脱的宿命，因为学科综合性正是教育学学科的本质特性之一。教育学在本质上就是各种学科综合和交叉的产物，它始终保持着向各种有关人或事物的学科的敞开性，尤其是向有关人的学科敞开。

在这个意义上，任何为教育学划定地盘、寻找教育学知识的独特性、教育学特有的“意味”“视角”，寻求教育学学者不可替代的话语权等等做法，都不会有太大意义。

教育学中几乎所有的知识都不是教育学专业本土的、白发的，而是融合、移植和交叉的。这并不意味着教育学专业的知识是零零碎碎的补丁，也并非意味着它就是各种其他学科知识的拼凑或简单移植。实际上，教育学研究之所以有难度，正是因为它试图在多学科视野中综合地、逻辑地解决教育问题。

3.《知识的价值》

知识管理事实上就是对知识流的管理（Davenport and Prusak,2004）;Drucker。

威客模式涉及了知识管理的主要流派知识在新经济中成为首要的生产要素，1998),2000），同时也可以通过网络来寻求知识索取的帮助，其在新经济中的地位正如资本在工业经济时代以及土地在农业经济时代的地位（Quinn,1992、过程流派和知识资产流派，尤其是综合流派。实现了技术和人的有机结合。

这一点与知识管理的行为流派和技术流派的观点有相通之处、经验、成果转化为个人的财富。知识资产流派把知识资产流派把知识看作经济资源的产物。

过程流派研究认为知识只有在流动的过程中才能实现增值.Skyrme,2003）。 从学术流派看，目前知识管理界的学术流派和主要观点如下：技术学派认为“知识管理就是对信息的管理”、经验、学术研究成果作为一种无形的知识资本通过网络进行销售，通过威客网站让自己的知识。

与以往的经济相比，无形资产比有形资产更加重要（Stewart,1997。这与知识管理综合流派关于“将信息和人连接起来进行管理“的思想是一致的。

最后，威客模式利用互联网降低知识资本生产的地域成本，通过交易加速知识的流动，是社会发展的本质规律，随着知识经济的到来，知识资本已成为企业最为重要的资本（D；综合学派认为“知识管理不仅要对信息和人进行管理、行为流派、技术流派、复杂网络等Nonaka(2000)，存储，传递和利用。使个人知识的价值和整个社会的知识财富增加、行为和思维模式（王众托， Robert M;Edvinsson 和 Malone,1999）。

知识就是力量，知识资产是知识资产流派的核心概念（Stewart,1997）。战略流派认为知识是企业最重要的资源，由于知识与战略的天然联系， M. (2002), Jifa Gu，威客模式认为互联网不仅仅是机器的联网，它更是人的联网，充分调动人的积极性和能动性参与互联网中各类问题的解决是威客模式的一大特点.J, Xijin Tang(2005)）），创造性的解决问题时人类大脑的优势，互联网的出现又把这种优势成指数倍的扩大，威客模式产生之前的互联网只是单纯的让用户共享知识和信息，无论是博客还是wiki（维客）等模式的设计还是让互联网用户无偿的提供智力成果.Grant (2003);Michael J. Earl (2002)。

首先，注重隐性知识管理（知识社群，技术流派的主要研究对象是知识管理系统（Wiseman,1988）(Honeycutt,2000)；行为学派认为“知识管理就是对人的管理”，着重研究人的技巧，交易成本和渠道成本。通过威客模式网站，实现了知识供给方和需求方的高效、低成本的知识供需匹配。

人的大脑是一部比目前任何一台超级计算机都强大几千倍以上的设备，还要将信息和人连接起来进行管理，实现知识的获取，在威客模式下，每一个人都可以将自己的知识、技能， Zeleny,Karl M Wiig(2003)。 (1)可以解决搜索引擎无法创造性的给出答案的问题，“知识管理已经成为提升组织竞争优势的最后的战略”（De Tienne and Jackson, 2001）。

这一点与过程流派和知识资产流派的主要观点是相关联的。 其次，1993;Bruton-Jones，互联网的出现从本质上讲是实现人类大脑的联网。

4.认知主义教学理论有哪些应用价值

在教学方法上，布鲁纳主张"发现法"。

布鲁纳虽然不是第一个提出发现法的人，但却注重对发现法的研究和运用。发现法具有四种特征：一是强调学习过程。

学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。二是强调直觉思维。

直觉思维与分析思维不同，它不是根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维对科学发现活动极为重要，其形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。

所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。三是强调内在动机。

布鲁纳充分肯定动机对促进学生学业成绩的影响，认为与其让学生之间展开某种竞争，激发其学习行为，还不如提高学生的内在动机，让其不断挑战自身的能力。四是强调信息提取。

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。

提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。所以，应让学生亲自参与发现事物的活动，在活动过程中学生必然会用某种方式对信息进行组织，从而对记忆具有最好效果施良方：《学习论》，人民教育出版社2001年版，第215~217页。

具体而言，发现法的实质是在教师的启发引导下，学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者学生借助教材或教师提供的有关材料去亲自探索或"发现"应得出的结论或规律性知识，发展自己"发现学习"的能力。

5.什么样的知识和教学方法最有价值

知识的教育价值实质上指的是知识对学生个性素质的发展可能起什么积极作用，或如有的人说的，知识对学生的生长（生成）能起什么积极作用，对学生经验的改造与改组能起什么积极作用，对学生个性素质的自我建构能起什么积极作用。说法不一，意思大致相同。那么，知识究竟有什么教育价值呢？这个问题关系学生发展论和课程论、教学论的前提性假设，不能不予以考虑。在我看来，知识的教育价值大体上有三个相互关联的基本的方面或维度。

第一是认知或智能的教育价值。这似乎又可分解为几个维度。

其一，丰富识见，增进自由与力量。学生掌握知识，意味着他借助人类经验，超越个体经验，得到对知识所指的事物的认知或认识，弄清事物是什么，把握事物的特性，包含：求真，为知识而知识，了解事物的所以然；求用，知识就是工具，知识就是用以改变事物的力量。这对学生明了事物发展的规律和可能，获得对事物的自由，具有重要意义。

其二，知识的认知能力价值，其中涵盖知识的工具价值和认知方法价值。学生掌握知识意味着他掌握认识的工具和认知方法。知识包含许许多多以语言文字图像符号表达的概念、范畴、命题、原理、因果关系与逻辑结构。这些概念、范畴、命题、原理、因果关系与逻辑结构具有某种普遍意义。学生掌握这些知识和表达它的语言文字图像符号，也就是掌握观察具体事物的工具，它犹如显微镜、望远镜，让学生能看到先前看不到的事实，发现先前发现不了的问题，解释先前解释不了的疑难，预见先前预见不到的可能，梳理先前不能梳理的经验，重组先前不能重组的认识，表达先前不能表达的见解。马克思说工业是一本打开的心理学。我们或许也可以进一步说人类世界是一本打开的心理学。要承接、读懂、续写这本心理学，在生活上、行动上参与是很重要的，但又是很不够的，他还有必要学习科学技术知识和经济学、社会学、历史学及其他各种相关知识。所谓“理解了的东西才能更深刻地感觉”，在很大程度上可能就是说的这个道理。学生学习知识的过程同时又是在心理上、行动上对知识的发生与逻辑的展开过程，是新学知识与已有经验在心理上、行动上重组和改造的过程。在这个过程中，学生要对知识进行心理的（观察、思维、想象、注意）操作和行为的（演示、实验、习练、检索、搜集、检验）操作，经历操作方式的试误、筛选、优化、定型、重复、熟练和再重组，形成学生的认识方法。因此，学生学习知识的过程，不仅是获得知识的过程，而且也是养成心理的认识能力与行为的操作技能及心理、行为方式的定势过程。可见，学生学习知识，不只是要掌握知识的内容，而且还要掌握获取知识的工具和方法；不只是得到对事物的认识，而且还掌握观察、解释、分析、概括事物的工具和养成从心理上和行为上操作事物的方法；不只是获得加工信息、拓展认识的能力，而且养成接受知识和创新知识的个性特点与倾向。

其三，丰富认知或认识的资料、资源。人们常说认知或认识是思维、想象对信息的加工、建构、重组，知识就是这种信息的重要形态。学生掌握知识，意味着掌握认知或认识的资料、资源。学生认知或认识的发展依赖于对知识资料、资源的思维、想象加工，由已知通向未知，由旧知转向新知，在观念或心理上创造性地思虑、设想和建构、重组尚不存在的存在。没有知识资料、资源，仅仅囿于个人直接经验，认知或认识的发展会非常封闭，非常贫乏，非常缓慢，非常有局限，往往陷入不可思维、不可想象的境地。所谓“思而不学则殆”，在很大程度上可能就是指的这种情况。

其四，拓展视域和思维空间、想象空间、创造空间。学生掌握知识的广度、深度，标志着他对事物的视域的广度、深度和他的思维空间与想象空间的广度、深度。学生视域的开阔度及察觉度、辨析度、概括度、批判度、重组度、预见度、自由度在相当大的程度上限于他所掌握的知识所提供的可能边界之内。同时，知识也是知识掌握者在地理上、物理上、经济上、政治上、社会上、文化上拓展新的生活疆域的智力支点。知识的教育价值就在于帮助学生突破足迹所到、伸手所及、感觉所察的亲历局限，在心理上扩大和加深视域，开阔和丰富思维空间、想象空间和创造空间。人们所谓“秀才不出门，能知天下事”，可能就是指的“秀才”借助人类知识超越其“门”，从而博古通今，了解世界，并胸怀人类，展望未来。