内容提要：有人说提问是兴趣的表现，评价一节课不是学生没有问题了就好。相反，当上完一节课后，学生将课堂中学到的知识与生活实际联系起来、与其它知识联系起来，却还有着许许多多急待他们去研究、交流、探讨解决的问题，才真正达到了教学的目的。 然而，在现实教学中，随着学生年龄的增长，学生的问题意识却越来越淡薄，最后根本不提问题，也提不出问题。其因到底是什么？教师应乍样做才能培养学生的问题意识呢？我们一线教师教学通过研计和实践，认为这与教师的教学艺术，教师的提问艺术和教师的评价艺术有着直接的关系。本文就小学数学课堂教学中学生的问题意识培养，进行浅显的交流探讨。 关键词：问题意识 教学意识 提问艺术 评价艺术 问题的提出： 在西方哲学史上，有这样一个著名的条例：大哲学家穆尔曾在剑桥大学教书，他的学生中有一名叫维物根斯坦。有一天，同样是大哲学家的罗嗦问穆尔：谁是你最好的学生？穆尔毫不犹豫地回答：维特根斯坦！为什么？因为在我所有的学生中，只有他一人在听我的课，而且在听课时总是露着迷茫的神色，总是有一大堆问题。后来，维特根斯坦的名气渐渐大了起来，而且还超过了大哲学家罗素。有人问他：罗素为什么落伍了？维特根斯回答：因为罗素没有问题了。勿庸置疑不断提出问题并解决问题，不论是对哲学家还是对学生而言，是何等重要。 随着社会的飞速发展，课程改革的深入，课程目标、课程结构、课程内容的变革，也要求课堂教学从课程的管理、学生的学习方式、教师的方法、课堂教学评价等诸多方面进行质的变革。数学教学新大纲提出新课程教学应立足于促进学生发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。强调以问题为中心的学习、以项目为中心的学习，的确，学生是学习的主人，在浩瀚的知识面前，只有勇于探索，不断发现问题，解决问题，不能不断地提高自身。教师应当给学生留下问题，没有问题的课堂教学法反而是不成功的，这是新时代学生素质教育的要求。评价一堂课，要求当上完一节课后，学生将课堂中学到的知识与生活实际联系起来、与其它知识联系起来，还有着许许多多急待他们去研究、交流、探讨解决的问题，才真正达到了数学的目的。 记得有这样一个案例：在一次中美两国教学观摩课活动中，当中国教师讲完新授课后教师问学生：还有什么不懂的问题的问题吗？学生在回答是没有！而后美国教育界人士提出强烈地质疑：怎么会没有问题呢？应该有着提不完的问题才对呀！在我国，教师上完一节课后，学生总是把课堂上学到的知识进行拓展，把知识与生活生产联系起来，围着教师问这问那。且不论案例的真实程度，就两国学生的问题意识差异，便值得我们深入思考。 我们在教育中也提倡学生提问题，老师最喜欢总是提问题的学生，然而许多教师都有这样一个感受：我们的学生在课堂上却好像什么都懂了，老师教学的知识都明白了，就是没有那么多的为什么。我们不防回忆一下：当小学生刚刚迈进校门时，那一张张充满稚气的脸上总是凝聚着疑问的神色，他们也都不断地问这问那老师，为什么天空要下雨？、为什么一天有24个小时、这个字为什么这样写？树叶为什么是绿色的？可随着他们逐渐长大，从一年级升至二、三乃至六年级，提问题的数量坐没梯一样迅速下滑，最后根本不提问题，也提不也问题。 一、教师的教学意识： 在英国，每个学生入学时，都会建立一个总体能力倾向评价的数据库，学校每年有跟踪记录，观察这个学生的提高幅度，以此对学校和老师进行评价。简言之，就是注重学生的学习和发展过程。而在我国，评价一个学校和老师的主要指标，就是看学生的考试成绩，即结果，而从不关注学生学习知识和人生发展的过程。 在以往的传统教学中，老师往往只有大纲意识、教材意识、教参意识，缺乏课程意识。面对不同的班级不同的学生，教师用同一个教案就能打遍天下无敌手。 而在新一轮基础教育课程改革中，这种局面不得不改变了。虽然我国的小学教育教学在不断进行着教育改革，一部分地区的教师改变了学生在学习知识的关注点，将目光转向学生的课堂上学习的过程，但仍存在这样或那样的问题。 学生在对某一学科的学习和自身发展过程中，决定发展的真正因素不是年龄，不是性别，不是对这一学科的兴趣，也不是对这一学科基础知识的掌握情况，而是学生在学习过程中是否能够关于捕捉到疑问，换言之，就是在对这一学校产生兴趣的基础上，联系生活产生质疑运用已知和对规律、方法的探索解决问题，学生才真正得到了发展。只有让不断的疑问伴随着学生发展，学生才能不断的成长。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样写道：懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。为了使学生取得牢固的知识，还必须让他们进行思考。人们常说创造始于兴趣，的确，兴趣可以引导和推动人们去从事活动。对小学生而言，兴趣可谓是最好的老师。因而，教师在培养学生问题意识的时候，首先应从兴趣入手。为此，教师应常常鼓励学生，能解答老师和同学们提出的问题，这样的学生是好学生；能提出问题，