开学了，几乎所有的学校照例在开会。开会三大件：落实上级任务、强调学校管理、要求教师论文。“整点新鲜的好不？”老师们相互对视着摇头苦笑，这单调、机械、重复、低效甚至无聊的开学工作三件事颇让老师们无奈，教育的激情就是这样从教师们身上一点点消退的。
关于这个问题，我是有不同的看法的，我以为对教师而言，最主要的或许不仅仅是专业化，从育人这个使命出发，比教会学生多少知识更主要的是他能成为怎样一个人，他是不是当下就很幸福？如果你告诉他吃得苦中苦方有甜中甜，那就是典型的教育欺骗！一个吧谎言视为教育内容和艺术的人，无论他的专业化水平多么高，对不起，我只能称他不适合当教师！因为对教师而言，“人格”二字，实在是极其重要的，他必须诚实、有所敬畏、懂得尊重、内心火热、具有信仰、热爱生命……
而他的“性格”则决定和影响着他的学生，教师的性格是教师的第二基本素养，很难想象，一个抑郁、习惯抱怨、善于推脱责任、每天责骂学生、与同事关系紧张、遇事不敢担当的人，施加给学生的都是些生命东西。学校不去“修炼”这些，而一味地瞄准教师的学科专业化鞭打驱使，那实在是舍本逐末，今日教育的不幸大抵就集中在这样的价值趋向里。
一个小学老师反映，学校每学期开学之初总要给老师们布置写多少篇论文。我当然理解校长的用意，恨铁不成钢呀，在他的“教育学”里，他一定是坚定地以为让教师写论文是实现专业化的“黄金途径”，要不，他犯不着像黄世仁那般对自己的老师充满残暴！然而遗憾的是，他竟然不知道这样的做法，在实施的过程中到底能带来什么样的效益？且不说小学教师应该不应该写论文，他们的“专业化”水准适合不适合写论文，如果勉为其难，一味逼迫教师去应付敷衍，时间久了，自然要适得其反。强扭的瓜不甜，如此简单的道理岂会不懂？解决不了教师发展的内驱力，调动不了写论文的能动性，“对着干”和“硬性压”只能让结果更加糟糕，糟糕成什么样，有些教师一听“论文”二字就条件发射、恶心呕吐，而校长们不了解情况，却还自鸣得意向上级汇报成果，今日教师职业之倦怠、精神之疲惫，如此之代价试问校长们认识到没有？
叶澜教授主张教师要“反思”，说反思三年必成名师。我以为比写论文更有效的就是反思，而反思不是写论文，是研究、检阅、直击、修补、完善教学行为。比教师反思更有意义的是校长的反思。校长不仅是一个行政官员，他还应该是专业之“长”，既可以读作“zhang”,
也可以读作“chang”，校长如果仅仅是个行政者，对不起，这样的校长是引领不好学校发展的，那么他的一切行政行为都有可能是对自己的升迁和考评负责，而“众生”只不过是这种“负责”下的“工具”。
可以让教师去读书，但他读的一定是自己爱读的书；可以让教师写论文，但他写的一定是自己想写的，我手写我心。
对小学教师而言，儿童正处在一个精神发育、世界观形成的懵懂和纯真时期，一旦教师的精神失衡，一旦教育的价值扭曲，一旦教学的趋向性异化，那悲剧会接踵而至。
如果你对教育负责、对社会负责、对生命负责，那就先让教师轻松起来、滋润起来、快乐起来、自由起来，让笑容回到教师的脸上才有可能回到学生的脸上，让教师幸福才有可能让孩子们幸福，让教师有尊严才有可能让学生一生活出个人样，只有让教师温暖和感动，学校里才会处处散烁这道德的光芒、氤氲着人情味儿。真正好的校长一定是致力于这样的“氛围和文化”的创造：开放、向上、阳光、温暖、感动。
看一所学校其实就看教师的眼神，那里面承载着太多的东西，如果每个人面无表情或者满面狰狞，不用说，这所学校就是“地狱”！