美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于1918年出版《课程》（The Curriculum），以此标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。

博比特分别于1918年、1924年出版《课程》、《怎样编制课程》、1923年出版《课程编制》。他的课程开发理论与实践，开启了课程开发的科学化运动。 这是我们课件上写的。

最早提出"什么知识最有价值"这一经典课程论命题的学者

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近代课程理论提出者

都拥有爱,每个人也会在爱的关怀下成长.亲情、友情也会给我们带来无限的快乐和欢笑.
记得有一次,我和姐姐去逛街的时候,发生了一件令我终生难忘的事情.大街上站着一个八、九岁的小男孩,瘦小的个子,穿着一件白色的衣服的一条蓝色的牛仔裤.他一只手臂靠在墙上,额头紧贴手臂,大声哭泣.
有几个路人走上前去问他：“你为什么哭?”他不说话,一直在哭.他们又问：“到底怎么了?你哭什么?你告诉我看我能不能帮你.”他松开手臂,哭着对他们说,他和妈妈在这里逛街,一不小心走散了.他第一次来这里,对这儿的路不熟悉,自己一个人找了一会儿就来到这里,他很害怕就哭了.他哭诉着,又用手臂遮起脸.
这时,我和姐姐都围了上来.其中一个阿姨问：“不如打个电话给你妈妈吧,她的手机是

现代课程理论之父是（ ）

D. 泰勒拉尔夫·泰勒(Ralph W T viler)

泰勒及其名著《课程与教学的基本原理》(Basic Principle of Curriculum and instructions, 1949)一书的出版，他因此被誉为现代课程理论之父，此著被视为现代课程研究的范式。他一生著述甚多，但最为重要的则是在“八年研究”的基础上于1949年出版的《课程与教学的基本原理》。这本书中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，其内容可以简化为著名的四个问题:第一，学校应该达到哪些教育目标?第一，提供哪些教育经验才能实现这些目标?第二，怎样才能有效地组织这些教育经验?第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?整本书的逻辑就是沿着对这样四个问题的讨论展开的，但是泰勒并没有对这些问题作出直接回答，因为在不同的学校和不同的教育阶段，答案必定是不同的。泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法和程序进行，对每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出了主要的问题所在，而后进一步提出解决问题的思路和方法。
如果把20世纪70年代以前美国课程领域占主导地位的研究范式统称为课程开发范式，“泰勒原理”就是该范式的开创者和主要代表。“泰勒原理”把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发的模式和程序，这是技术理性主宰人类社会进而主宰教育生活之后在课程领域的体现。“泰勒原理”的积极意义在于它推进了课程领域科学化的进程，使课程开发过程摆脱了主观臆断和盲目低效，但是辩证地看，该范式需要被超越:技术理性的极端化会使课程开发过程沦为中一的技术操作程序，课程工作者会蜕变为“课程技师”。正如美国学者威廉·派纳所说的，课程开发，生于1918,卒于1969。那么，课程开发范式之后是什么呢?那就是走向多元。