1.主要的学习理论流派包括哪三种

包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关。

因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

扩展资料：

认知派学习理论的主要贡献是：

1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生、

4、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5、主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。

强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

建构主义的知识观

1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

行为主义理论具体表现（特点）：

1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；

2、强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。

3、强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。

新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响；

4、强调心理过程的积极与主动性。新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用；

5、坚持客观主义的态度。

参考资料来源：百度百科-认知主义理论

参考资料来源：百度百科-建构主义理论

参考资料来源：百度百科-行为主义理论

参考资料来源：百度百科-认知心理学派

2.学术派、理论派、学院派有什么区别

学术派、理论派、学院派的区别：所阐述的范围不同，侧重点不同

一、所阐述的范围不同

1、学术派（academic school）：指研究学术的派系，系统专门的学问，泛指高等教育和研究，是对存在物及其规律的学科化，用自己的真材实料去说服别人。

如：儒家学派、道家学派、法家学派、墨家学派、兵家学派等。

2、理论派就是指人们关于事物知识的理解和论述。也指辩论是非、争论和讲道理。是一个组织起来的概念体系，可以用来解释一种或一系列现象。

3、学院派从艺术领域角度，是指符合传统标准，或合乎官方美术学院（ACADEMY）基本训练下的标准，通常被认为是一种保守性质的绘画和风格。

广义上的学院派指的是受过正规且完整的学校教育和学术训练，学术研究上有师承的人。

二、侧重点不同

1、学术派：侧重于专项的学术，针对的是某一领域的研究，从科学上来说要求更严谨。

2、理论派：侧重于理论上的个人主见，还没有经过科学的验证。

3、学术派：侧重于学校绘画与音乐领域，比较保守。

扩展资料

1、学院派的起源

作为美术史上的学院派，起源于十六世纪的意大利，而后流行于欧洲，盛及到十八、十九世纪的各个美术学院。

意大利文艺复兴后期，美术在出现了明显衰落现象的同时，又受到巴洛克艺术的冲击。

为了捍卫文艺复兴已有的艺术成果，反对巴洛克艺术对古典艺术的取代以及世俗化的倾向，在官方的支持下欧洲出现了许多“学院”。

2、理论指概念和原理的体系。是系统化了的理性认识。正确的理论是客观事物的本质和规律的正确反映；来源于社会实践，并指导人们的实践活动。

3、学术是指系统专门的学问，泛指高等教育和研究，是对存在物及其规律的学科化。学术，是指对于方法的学习，它区别于学习知识。

3.心理学中四大理论流派的区别是什么

一、观点不同：

1、行为主义反对用内省法，主张用实验法研究；反对研究意识，主张研究行为；强调学习是刺激和反应（s-r）之间联结的作用形成，或者说形成行为习惯。因此在整个行为主义的主张中，每一个具体理论的提出都有其相应的实验；

2、而且行为主义的学习理论实验主要以动物的实验研究为主。代表人物主要有华生、桑代克、斯金纳为主，巴甫洛夫的经典作用理论也作为行为主义学习；班杜拉属于一个过渡人物，既有行为主义的观点也有认知主义的观点。

3、所以他的理论称为认知行为主义理论。大家在进行此部分题目的作答中，抓住刺激反应、强化、条件作用、联结这样的关键词，而尤以斯金纳的操作性条件作用论为重要考点。

二、环境不同：

1、认知主义反对行为主义在外在环境中的学习，反对被动的形成S-R之间的联结，而强调主动的形成知识的学科结构，最终形成内在的认知结构。突出强调主体在学习中的能动性，而不是被动的形成习惯。认知主义的代表人物主要有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅；

2、在作答的过程中抓住顿悟、期待、认知地图、认知结构、有意义学习这样的关键词很快锁定考点，这部分内容在考察中主要以布鲁纳和奥苏贝尔两人的理论为主。

三、学习不同：

1、建构主义反对把知识当成一种客观的存在，认为没有绝对的知识、没有永恒的知识；知识是基于个人经验的知识，是一种动态的知识，在经验的基础上不断生长新的知识，建构新的知识。主要代表人物有皮亚杰和维果斯基。大家在做题中涉及到此部分的时候注意抓住生长、动态、情境这样的关键词。

2、人本主义也强调学习，但更加强调在学习过程中人的价值，人性以及自我价值的实现。代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。大家在做题中抓住自我价值、潜能、情感、自我实现这样的关键词。

参考资料来源：搜狗百科-心理学流派

4.现代管理理论都包括哪些学派

(1)管理过程学派。这一学派的创始人是约法尔。其主要特点是把管理学说与管理人员的职能联系起来。他们认为，无论是什么性质的组织，管理人员的职能是共同的。

(2)经验学派。代表人物是德鲁克和戴尔。他们主张通过分析经验来研究管理学问题。不少学者认为，经验学派实质上是传授管理学知识的一种方法，称为“案例教学”。实践证明，这是培育学生分析和解决问题的一种很有效的途径。

(3)系统管理学派。该学派认为，组织是由一个相互联系的若干要素组成、为环境所影响的并反过来影响环境的开放的社会技术系统。它是由目标和价值、结构、技术、社会心理、管理等五个分系统组成。它提出，必须以整个组织系统作为研究管理的出发点，应该综合运用各个学派的知识，研究一切主要的分系统及其相互关系。系统管理学派突破了以往各个学派仅从局部出发研究管理的局限性，从组织的整体出发阐明管理的本质，对管理学的发展做出了贡献。

(4)决策理论学派。代表人物是西蒙。该学派认为，管理就是决策。管理活动的全部过程都是决策的过程，管理是以决策为特征的；决策是管理人员的主要任务，管理人员应该集中研究决策问题。

(5)管理科学学派。管理科学学派主张运用数学符号和公式进行计划决策和解决管理中的问题；经营管理是管理科学在管理中的运用；信息情报系统就是由计算机控制的向管理者提供信息情报的系统。

(6)权变理论学派。该学派认为，由于组织内部各个部分之间的相互作用和外界环境的影响，组织的管理并没有绝对正确的方法，也不存在普遍适用的理论，任何理论和方法都不是绝对有效也不是绝对无效，采用哪种理论方法，要视组织的实际情况和所处的环境而定。

5.简述人格的六个流派

（一）精神分析学派的精神分析理论

精神分析学派理论中特别强调无意识的作用，他认为无意识是决定行为的最重要的力量。在此之前人们研究意识的比较多，他就发现很多东西是我们意识不到的，他把意识比作冰山上的一角，比较容易进入意识层的东西他叫做时潜意识的东西，意识层之下的深藏的东西叫做无意识。人们把这种心理学思想叫做深度心理学。他强调了人的内部的东西。

（二）特质流派

它关注如何描述人格和预测人格，就是一个什么样的人。所谓特质被看作是稳定的心理组织结构。外向型的人有哪些行为表现，内向型的人有哪些行为表现，活泼的人有哪些行为表现，成功动机高的人有哪些行为表现。他特别提到：人有一些核心特指，用几个词来描述一个人的性格特点。用来描述一个人的几个词构成核心特质。用来描述一个人的一个词被称为是首要特质。他总是用一些形容词或简短的句子来描述人格特点。根据这种描述还有人把他分成16中根源特质。特质流派更注重于了解处在这个特质分布曲线某一点上的行为如何。说到大五人格，从情绪的稳定性分为神经质性，安全性，自卑性、自信性，外向性等。外向性与内向性，特征就是好交际，不好交际；活泼，不活泼；感情奔放，含蓄等。我们在教育时，要知道不同的孩子所反映出来的开放性特点是不同的。随和性，用热心，无情；信任，怀疑；乐于助人，不合作来描述。谨慎性，用有序，无序；计划性，无计划性等等来描述。 以此类推，不同类型的人具有不同的性格特征。他认为，都能归纳为这五种类型。

（三）生物学流派

生物学流派强调用遗传素质和生理过程来解释人格的个别差异，认为人格特点受生物学特性的影响，比受父母教育的影响要大，我们的教育不是万能的。当我们实施教育时，每个孩子都有其自身的特点，都带着其特有的遗传因素来到了这个世界。并不是所有的东西都能按照我们的意识来塑造他们。遗传到底在人格中占多大作用？有的研究发现，有很多性格都与遗传因素有关系。说到外向内向，外向型的人从大脑皮层的分析，得到他需要的刺激强度相当高。喜欢寻求刺激这样的特性，实际上跟大脑皮层的活动情况有关。另外还有一个研究发现，一个人的气质类型对他人格的发展起到很大的作用。因为人格的发展里面就包含了气质的内容，假如我们说他的内部的倾向性，有一部分指的就是他的气质特点。所以气质特点就可以从情绪稳定性来反映，另外活动性、交际性都属于气质特征。可以从这三方面来评价人的气质特点。

（四）行为主义和社会学习理论

行为主义和社会学习理论，他们都强调学习对人格形成的作用。早期的行为主义主要强调稳定的行为方式就是条件反射。所以说到行为习惯养成时，它特别强调人格是我们行为习惯系统的最终产物。通过表现出一个行为，就给他一个刺激或一个反应。当这种行为不断的得到奖励或惩罚时，这样就可以强化了某个行为或消除了某个不良行为。他特别重视是，可观察到的行为，它不研究意识层面下的行为。随着行为主义的发展，他发现人是一个复杂的机体，人对刺激的反应要复杂的多。人的认知在行为习惯中也起着非常重要的作用。

（六）认知流派

认知流派认为每个人的不同，是由每个人的信息加工方式的不同造成的。他更多的强调认知的作用。比如说，一个孩子，别人绊了他一下，他可能认为是别人无意识的，或者不小心，或是恶意的。当他判断不清时，它就要追究原因。如果认为是无意的就不去报复，认为有意的就去报复。可是有些攻击性较强的孩子，在信息不全的情况下就会做出错误的判断，认为别人是故意的，有针对性的。面对同样的情景，不同的孩子的反应不同，是由于他们信息加工的方式不同造成的，他的认知不同造成的。

（七）人本主义流派

人本主义流派更多的强调人要对自己的行为负责任。每个人都有自由选择的可能。有时说，人们认为一个人出现问题，就追根其源，他的家庭不好，父母离异等等。你可能会说出很多外界原因。但是人本主义流派却认为，每个人都要对自己负责。尽管外界有很多因素会影响你，但是，每个人都有自由意志的选择权利。因此，必须对自己负责。另外，它非常强调自我实现。他把人格看作是非常积极的过程，认为人格的发展更多是强调自我实现，就是要实现自我的价值。因此他的这个理论就更积极一点。 这些不同的流派，很难说那个流派更好，更有意义。应该说各个流派都解决了人格的一个侧面。这样我们就看到了一个完整的人格。当我们用这些不同的观点来解释一个现象时，就发现他都从不同侧面解释了人格。

2

 特质流派的特征是喜欢将人格分为各个特质维度，特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个体的各种反应的恒常的心理结构。

6.现代西方管理理论学派主要有哪些

1现代管理理论包括哪些主要学派？ （1）管理过程学派。

这一学派的创始人是约法尔。其主要特点是把管理学说与管理人员的职能联系起来。

他们认为，无论是什么性质的组织，管理人员的职能是共同的。 （2）经验学派。

代表人物是德鲁克和戴尔。他们主张通过分析经验来研究管理学问题。

不少学者认为，经验学派实质上是传授管理学知识的一种方法，称为“案例教学”。实践证明，这是培育学生分析和解决问题的一种很有效的途径。

（3）系统管理学派。该学派认为，组织是由一个相互联系的若干要素组成、为环境所影响的并反过来影响环境的开放的社会技术系统。

它是由目标和价值、结构、技术、社会心理、管理等五个分系统组成。它提出，必须以整个组织系统作为研究管理的出发点，应该综合运用各个学派的知识，研究一切主要的分系统及其相互关系。

系统管理学派突破了以往各个学派仅从局部出发研究管理的局限性，从组织的整体出发阐明管理的本质，对管理学的发展做出了贡献。 （4）决策理论学派。

代表人物是西蒙。该学派认为，管理就是决策。

管理活动的全部过程都是决策的过程，管理是以决策为特征的；决策是管理人员的主要任务，管理人员应该集中研究决策问题。 （5）管理科学学派。

管理科学学派主张运用数学符号和公式进行计划决策和解决管理中的问题；经营管理是管理科学在管理中的运用；信息情报系统就是由计算机控制的向管理者提供信息情报的系统。 （6）权变理论学派。

该学派认为，由于组织内部各个部分之间的相互作用和外界环境的影响，组织的管理并没有绝对正确的方法，也不存在普遍适用的理论，任何理论和方法都不是绝对有效也不是绝对无效，采用哪种理论方法，要视组织的实际情况和所处的环境而定。

7.员工关系理论有哪些学派

西方的管理理论是随着社会发展而发展的.1.传统管理阶段 18世纪后期到19世纪末之间近一个世纪的时间里，是处于传统管理阶段，其特点是经验型管理，所以也称作经验管理阶段。

在这一阶段，管理还没有形成一种科学，没有管理制度，也没有科学的操作标准和操作规程。这一时期的管理思想就是凭借管理者、统治者的经验、实践总结出来的，管理是单向的，被管理者只能服从、执行，没有任何权力，被管理者被抹煞了人性，实质是就是动物，工具、机器。

2.古典科学管理阶段 19世纪末到20世纪30年代，是自由资本主义向垄断资本主义过渡的时期，随着社会生产力水平的逐步提高，以电力为动力的工业的出现和发展，管理理论也由经验型开始走向科学化，并上升到了一定的理论高度。其中典型性的有泰罗（F. W. Taylor）的“科学管理”、法约尔（H. Fayol）的“一般管理理论”和马克斯·韦伯（M. Weber） “行政管理理论”。

这一时期被称为古典科学管理阶段，是人类历史上第一次正式严谨的来探讨管理问题，提高了当时欧洲和美国企业的生产效率，促进了社会生产力的发展。3.行为科学管理阶段 20世纪30年代初期，受资本主义经济危机的影响，资本主义国家中劳资双方的矛盾愈加尖锐，劳动生产率大幅度下降，泰勒的科学管理弊端日益显现，在这种情况下，20世纪30年代到20世纪50年代之间，行为科学便应运而生。

行为科学管理理论是作为古典科学管理理论的对立面而出现的。在管理方面则更多的考虑员工充分的施展才能，发挥员工积极性和创造性主张下放权力。

4. 现代科学管理阶段 20世纪50——70年代末，在这近20年的时间里，随着技术革命和产业结构的调整，使得技术更新周期大大缩短，市场竞争更加激烈，同时生产关系和劳资矛盾更加复杂。在这一时代环境下，以往单一的管理显然不能适应复杂多变的环境，许多新的管理理论与学说应运而生，不断涌现，产生了众多的管理学派。

它们互相冲撞，融合而盘根错节、竞相峥嵘。哈罗德·孔茨称之为“管理理论的丛林”。

其中有管理过程学派、德鲁克（P. F. Drucker）为代表的经验主义（案例）学派、管理科学学派、以巴纳德（C.Barnard）为创始人的社会系统学派、西蒙（H.A.Simon）为代表的决策理论学派以及早期的行为科学学派，系统理论学派、经理角色学派、权变理论学派、群体行为学派、社会协作系统学派等，发展为十一个学派。这一阶段被称作现代科学管理阶段，并不单指泰罗的科学管理体系，而是包括所有经典现代企业管理体系如行为科学学派、系统管理理论、权变理论、经验主义学派的理论等。

5.后现代管理阶段 进入21世纪——知识经济时代后，企业赖以生存和发展的外界环境正在发生着巨大而激烈的变化，其本质性的变化：一是经济全球化使得各个国家越来越多的经济活动主体跨出国界，在全球范围内组织生产和流通，相互依赖、相互影响和相互作用，使企业的资源配置、产品开发、管理范围、增长方式等都得从全球观念出发；二是互联网技术迅猛发展让信息变得更加无所不能，改变着企业内部的业务流程和组织管理流程，改变着企业间的联系，改变着企业交易、合作、竞争等多方面，推动着企业营运方式根本性变革，重塑经济过程；三是顾客需求呈现多样化、个性化、弹性化等。这些本质性的变化引发出许多新的重大矛盾关系，从而使企业管理正在走向后现代管理的新阶段。

经济全球化的一个重要特征是各国经济互相渗透、互相依存，企业经营无国界。由于管理活动是受社会文化以及人们的价值观、风俗习惯等的影响，因而，跨国经营必然存在着文化的摩擦与冲突，影响人们之间的和谐与管理效率。

所以，跨国经营不仅要资本相融、智力相融，还要文化相融（包括理想信念、价值取向、行为准则、思维惯性等相融），走兼收并蓄、博采众长，不断融合创新之路。