1.什么是隐性知识

隐性知识【Tacit Knowledge】 根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识（Explicit Knowledge）和隐性知识（Tacit Knowledge）。

隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。

波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。

而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，按照波兰尼的理解，显性知识是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。

隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。 [编辑本段]【隐性知识存在的证据】 20世纪60年代以后，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington几乎同时分别在内隐学习、内隐记忆领域开展实验研究，从此拉开了内隐认知实证研究的序幕。

Reber的研究构造了一套人工语法结构，按照语法规则排列组织若干辅音字母，以形成的无意义辅音字母串作为实验组被试的学习材料。同时以随机排列的方式组成另一套辅音字母串，作为控制组被试的学习材料。

学习阶段，要求两组被试记住呈现的字母串。测验阶段，把符合语法的字母串和不符合语法的字母串混杂在一起，告诉被试其中某些字母串是符合某种规则的，要求他们把两者区分开来。

结果发现，实验组被试能对两类字母串作有效区分，而控制组被试则完全不能领会两者的差异。Reber认为，人工语法的结构是异常复杂的，任何被试不可能在短时间内“掌握”语法规则，但实验组被试的行为说明，尽管他们在学习字母串时并不知道其中隐含规则，最终也不能明确表述规则的内容，他们却能够利用规则对字母串加以分类，包括未呈现过的新字母串。

这表明，实验组被试无意识习得了隐含在字母串背后的语法规则。Reber据此提出人类学习的两种模式：外显学习和内隐学习。

外显学习是一种需要通过意志努力、策略使用完成学习的过程；内隐学习则是无意识习得环境中复杂知识的过程。这是内隐学习存在的最初证据。

内隐记忆现象的证明最初得益于间接测量方法对遗忘症病人记忆能力的测量。Weiskrantz、Warrington让4位遗忘症患者（3位Korsakoff综合征患者，1位颞叶切除患者）学习一组单词词单，然后进行4种形式的测验：自由回忆、再认、模糊词辨认（把单词字迹弄得模糊不清，要求被试凭印象而不是回忆说出是什么词）和词干补笔（呈现一个单词的前3个字母，要求被试根据心中所想而不是回忆把它填成一个有意义的单词），并把测验成绩与16位正常记忆的患者比较。

结果发现，严重的遗忘症患者在传统的再认、回忆作业上表现出明显的记忆障碍，成绩比对照组差得多。但在其余两项不要求回忆的作业中，他们可以随心所欲地凭内心感觉辨认、填写出一个单词，却使用了很多先前学过的单词，尤其值得注意的是，学过单词出现的概率与对照组没有差异。

随后，其他研究者的研究取得了类似的结果，发现遗忘症患者仍保留有学习和记忆的能力，只是传统的直接测量方法测量不出来，仅对间接测量方法敏感。有些研究者认为直接测量方法和间接测量方法测得的是两种不同内部认知加工过程的结果，分别称为内隐记忆和外显记忆，前者指对长时记忆中储存信息的无意识提取。

这些早期的研究公布后，迅速得到了扩充，形成了包括内隐感知、内隐记忆、内隐学习、内隐社会认知各认知加工水平在内的内隐认知研究领域，取得了大量突破性进展。目前已经能够证明，内隐认知加工具有相对独立性；阈下刺激能够易化随后的作业；内隐认知加工能力没有明显的年龄阶段特点，较少受智力落后、遗忘症、精神分裂症等神经损伤的影响；内隐学习具有自动性、概括性、一定程度的可理解性、抗干扰性特征；个人背景变量影响个体对社会关系变量的判断和决策；内隐认知加工不受心理资源限制；非策略、非分析的无意识认知加工对高度复杂材料的结构获得效率优于外显认知加工。

这些研究结果使人类得以逐步深入窥视、了解自身浩瀚的无意识心理活动。 [编辑本段]【隐性知识特征】 1. 默会性：不能通过语言、文字、图表或符号明确表述：隐性知识一般很难进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。

这是隐性知识最本质的特性。 2. 个体性：隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，它不能通过正规的形式（例如，学校教育、大众媒体等形式）进行传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达。

但是隐性知识并不是不能传递的，只不过它的传递方式特殊一些，例如通过“师传徒授”的方式进行。另外，这里需要区别“个体性”与“主观性”。

波兰尼认为，和主观心理状态之局限于一己的、私人的感受不同，个体知识是认识者以高度的责任心（resposibility），带着普遍的意图（universal 。

2.求关于隐性知识实例

谈隐性知识教学的重要性 常熟市电化教育馆 徐渭源 知识分为“显性”与“隐性”两种存在形态，显性知识指格式化、文本化了的知识，它的传播比较容易，而隐性知识存在于个人的脑子里，它可以表现为一种智慧、经验甚至感觉，传播难度大。

20世纪60年代，波兰伊（Michael Polanyi）从认知科学的角度提出和研究了隐性知识的概念，指出：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识”。他认为隐性知识来源于个体对外部世界的判断和感知，是源于经验的。

我们广大教育工作者，在日常教学过程中大量的时间是用于对书本教材的备课，在上课之前，教师要根据教学大纲的要求，通过对教材的深入研究，整理好一篇系统的、完整的、循序渐进的、适合学生接受的知识教学过程，通常叫做教案。因为教案是教师个体对知识教学过程的一种创造性的劳动，它的好与差，将直接决定了课堂教学的效果。

教案准备得是否充分，一般是与教师个体的阅历、经验以及世界观、认识观有直接关系。那么，如何评价一个教案是好，是差，本人认为，完全可以看教师是如何研究和分析 “隐性知识”的存在，使“隐性知识”显性化的完全性、合理性以及为了使“隐性知识”显性化而采用的教学手段，方法，措施，形式来衡量、评价。

我在这里所说的“隐性知识”，不是指知识转化成的认知、情感、信仰、经验和技能之类，而是指在日常的课堂教学中既没有文字的表术，也没有相应的教材内容，而在知识的描述过程中处于知识点与知识点、A知识与B知识、甲知识与乙知识的衔接、过渡、“变形”时处于垂直上升的跃阶部分。我们可以通过以下图示观察教学过程的实际效果： 知识增量 教学效果 知识增量 教学效果 时间增量 时间增量 图⑴ 知识点平滑过渡 图⑵ 知识螺旋增长 知识增量 教学效果 知识增量 教学效果 时间增量 时间增量 图⑶ 知识点过渡断链 图⑷ 知识点跃阶提升 从以上图示中可以很清楚地看到，图（1）所表示的是老师在为学生组织知识及传授知识的过程，是一条非常平滑的上升曲线，这是一个有经验的教学工作者所期望的理想效果。

图（2）所表示的是老师在为学生组织知识及传授知识的一个相对阶段的教学过程，是一条平滑的螺旋上升的曲线，这也是学校教育各个阶段编排教材的基本规律。因此，教师在组织教学的时候，必须要深入钻研教材，寻找和分析教材知识的折返点和知识的上升矢量，以便把握教学的进程。

图（3）所表示的是老师在为学生组织知识及传授知识的过程，是一条断链的上升曲线，也就是说，教师在组织和讲授知识时，缺少了知识点的相互关联，或者老师认为知识已经有了关联，但从学生的角度去看可能存在着知识“过渡”和“迁移”的不理解。从而使学生的知识构建产生空洞，长此以往，就会产生继续学习的困难。

图（4）所表示的是老师在为学生组织知识及传授知识的过程，是一条有明显跳跃的上升曲线，它会比图（3）的关联缺失更会产生严重后果，会使学生对新知识形成的基础产生及其糊涂的概念。根据以上的分析，现在我们来看一个例子，六年制小学数学第十册“组合图形面积计算”一堂课，教学过程是这样：一、复习计算平行四边形及梯形面积的条件；二、进入新课1、教师在黑板上平贴一面少先队中队旗。

2、结合实物引出“多边形”，板书“求多边形面积”。 3、教师通过引导，由学生上讲台说出计算这面旗帜的方法如图： 学生说：在旗帜的两个尖端划一条线连接起来，先算出大的平行四边形的面积，再算出小的三角形的面积，然后，用大的平行四边形的面积减去小三角形面积，得出的就是这面旗帜的面积。

1、老师肯定了这位学生的算法，并表扬他的创新精神。2、重复小结，板书：（1）添上一条线 （2）减…3、师：另外还有没有别的办法了？（把一个图形分割成几个可以计算面积的图形） 师：小结： ① 分割成几个我们已经会求面积的图形； ② 把所求得的面积相加 三、总结：（板书） ①把一个多边形添上一部分. ②把一个多边形分割成几部分.四、课堂练习：两位学生上黑板演示计算，并解释计算的方法。

五、家庭作业：从以上教学环节看，似乎很顺当，找不出什么不适的地方，老师还使用了直观教具，使用了电教手段，把学生的作业当堂投影给大家看。但是，这位老师对一个很重要的问题没有引起重视，不妨来分析一下：1、本堂课的知识点是组合图形的面积计算，是从二年级学了长方形、正方形的认识，四年级学了面积的计算，五年级时在学这部分知识时已经学过了三角形、平行四边形和梯形面积的计算，现在再学习“组合图形的计算”从教材的编排上是不存在问题，符合认知规律，也符合教学规律。

2、再从本节课知识点教学过程来看，安排也不成问题，从引入谈话、复习旧知到通过直观教具引入新课，还引入了新课程教学的新理念，尽量让学生去提出问题，解决问题，一个一个环节都编排得津津有条。3、我们再从知识点的性状和难易程度来看，小学阶段，学生认识图形和计算图形面积到目前为止都是图形的实体，都是实实在在存在的具体的物，这也是认知的初级阶段。

3.学生的隐性问题行为包括哪些方面

（一）学习方面：

调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张；9%基础比较差；2%智力因素。（注：本材料来自本学校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

（二）人际交往方面：

学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有：

1.与教师的关系问题：调查表明有50%的学生与教师的关系好或很好，43%的学生与教师的关系一般，有7%的学生与教师的关系不好或不太好，教师与学生之间的关系不够好，有学生自身的因素，而教师与学生缺乏交流与沟通，对学生的不理解、不信任、不够耐心，处理问题不公正，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度，给学生造成心理伤害，使师生关系紧张，甚至使学生产生对抗心理。

2.同学间的关系问题：调查表明68%学生之间的关系比较好，27%的学生与同学的关系一般，有6%的学生与同学的关系不好或不太好，经调查和讨论由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，却又不知该如何去做。

3.与父母的关系问题：调查表明67%~82%与父母的关系比较好，有6%~8%的学生与父母的关系不好或不太好，与父母的关系不好的原因主要有三个：第一，父母教育方法不得当，简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪。第二，父母关系不和，对中学生的心理伤害很大，他们有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌视，富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，学生自身青春期不良的心理情绪。

（三）青春期心理问题：

1.情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑紧张、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的能力比较差，遇到困难容易灰心丧气。调查表明：30%的学生有情绪方面的问题。

2.行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力等；另一方面又有强烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪

3.个性方面：主要表现为任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。

4.异性交往方面：

学生阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中认识异性，是学生青春期教育的重要组成部分，是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。

初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性关系意识朦胧，喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。有36%的学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。基于上述原因中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。

4.显性知识和隐性知识的区别与联系有哪些

显性知识是能用文字和数字表达出来的，容易以硬数据的形式交流和共享，并且经编辑整理的程序或者普遍原则。特点存在于文档中、可编码的（Codified）、容易用文字的形式记录、容易转移。

隐性知识是高度个性而且难于格式化的知识，包括主观的理解、直觉和预感。特点存在于人的头脑中、不可编码的（Uncodified）、很难用文字的形式记录、难于转移。

如果要联系当代人才要求的话，就是学生在毕业之后，不仅仅要有显性知识的储备，还有有能够快速吸纳隐性知识的能力。

尤其是后者，这些都是在工作中需要积累的，无法进行统计的技巧，在学校里是学不到的，所以在工作中，隐性知识的学习与积累更加重要，很多公司为什么更喜欢有工作经验的人，就是因为经验的价值。

5.学生的隐性问题行为包括哪些方面

（一）学习方面： 调查表明：学生学习困难的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困难的精神，没有恒心和毅力；6%受到家长、学生和教师的责备、嘲笑、歧视而引起心理紧张；9%基础比较差；2%智力因素。

（注：本材料来自本学校对学生的问卷调查）可见学生学习困难的主要原因在于他们的学习品质方面，培养学生良好的个性品质和学习习惯非常重要。较大的心理压力，会使学生整天处于高度紧张状态之中，记忆力减退、注意力涣散、神经衰弱、出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪，经调查有21%的学生有中度或中度以上的厌学情绪。

（二）人际交往方面： 学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理如：自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。学生的不良人际关系有： 1.与教师的关系问题：调查表明有50%的学生与教师的关系好或很好，43%的学生与教师的关系一般，有7%的学生与教师的关系不好或不太好，教师与学生之间的关系不够好，有学生自身的因素，而教师与学生缺乏交流与沟通，对学生的不理解、不信任、不够耐心，处理问题不公正，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度，给学生造成心理伤害，使师生关系紧张，甚至使学生产生对抗心理。

2.同学间的关系问题：调查表明68%学生之间的关系比较好，27%的学生与同学的关系一般，有6%的学生与同学的关系不好或不太好，经调查和讨论由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，却又不知该如何去做。 3.与父母的关系问题：调查表明67%~82%与父母的关系比较好，有6%~8%的学生与父母的关系不好或不太好，与父母的关系不好的原因主要有三个：第一，父母教育方法不得当，简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪。

第二，父母关系不和，对中学生的心理伤害很大，他们有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，敌视，富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，学生自身青春期不良的心理情绪。

（三）青春期心理问题：1.情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑喜怒无常；易急躁、易冲动自我失控；过度焦虑紧张、自私、狭隘；意志薄弱、承受挫折的能力比较差，遇到困难容易灰心丧气。

调查表明：30%的学生有情绪方面的问题。2.行为方面：一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力等；另一方面又有强烈的自我体现意识，主要表现为好逞强、好与人争斗、做事鲁莽、不顾后果，逆反心理强烈，对父母或老师有较强的抵触情绪 3.个性方面：主要表现为任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，以自我为中心，看问题片面，总把错误归于别人，爱嫉妒他人。

4.异性交往方面：学生阶段是人生观确立的重要时期，学会和异性交往，在交往中认识异性，是学生青春期教育的重要组成部分，是中学生逐渐走向成熟的必不可少的环节。初中生处于青春的萌动期，对异性感兴趣、有爱慕心理，对两性关系意识朦胧，喜欢通过看言情片或读言情小说感受爱情。

他们渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对与异性交往有误解。有36%的学生对自身生理和心理的成长、发育感到恐慌或害怕这说明他们还很不成熟。

基于上述原因中学生在人格上会存在或多或少的缺陷，不容易和异性相处甚至可能产生心理、生理上的扭曲。

6.隐性知识是指那些

隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

隐性课程的特点主要有： 第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的； 第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一； 第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一； 第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。 正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意： 首先，优化学校的的整体育人环境； 其次，要特别重视学习过程； 最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。

7.教师隐性知识的特点

隐含经验类知识（或称隐含性知识或隐性知识）， 往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用言语表达，也不可能传播给别人或传播起来非常困难。波拉尼对个人知识的研究是当代关于知识分类中的 “隐含类知识”的来源和基础，他强调指出了个人头脑中属于经验、灵感等那一部分知识的重要性。由此我们可以总结出体现于教师职业中的隐含性知识主要有四个方面：1.教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识；2.教师教学机智的技能与知识；3.教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识；4.教师在指导学生学习与培养学生良好的道德素养方面的知识与能力。

由于自身具有的特点，隐性知识比显性知识难于发觉，但是其在对教师的指导作用上又比显性知识更重要。教师职业具有固定的特点，因此教师的隐性知识是相对容易获取并被创新利用的，教师之间的合作使得他们的隐性知识具有在教师群体之间的共享性与流动性。另外，从学校这样的组织机构本身来看，教师的隐性知识在管理上更具可操作性。

知识通常是隐性的——是不容易看到和表达的东西。隐性知识是非常个性化的，难以形成统一的格式，也难以和他人交流和共享。主观的见解、直觉、预感等都属于隐性知识范畴，而且隐性知识隐藏于个人的行为、经验、理想、价值观和情感之中。最根本的东西也是我们用眼看不到的东西，实践工作者知道的东西比他们说出来的东西多得多。他们所拥有的隐性知识和教育艺术有如一座潜藏在实践外表下的冰山。要真正实现教师专业提升，仅揪住显性的外部理论知识这个“冰山一角”显然走入误区，教师专业提升的核心是如何改善教师个体隐性知识的内在结构和品质。由于隐性知识难以意识和更正，且这些隐性知识依附于教学行为和日常经验之中，这就需要通过教师的教学反思，思考自身内隐于日常教学行为中的经验！情感和价值观等隐性知识，将它们由隐性状态变为显性状态，进而对其中的问题和不足进行思考！澄清和修正，并通过教学实践行动，将品质得到改善后的知识自动化、重新内化为隐性知识，在这样的循环中提升教师专业水平。

8.如何发掘高中历史教材中的隐性知识提高学生成绩

所谓隐性知识就是指教材中没有直接叙述出来，但却隐藏在其中的知识，即我们常说的既在课本之内，又在课本之外的一些知识。

它是教材显性知识（即课本中的用正常字体表述的内容）的深化、比较、概括。也是考试的内容之一。

发掘隐性知识进行教学对培养学生能力也是非常重要的，针对学生自己读书往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不实，习惯于听教师讲，很少去主动思考，形成自己的观点，将学历史变为背历史。隐性知识的教学能较好地帮助学生克服这些毛病。

我们只有将教材中的隐性问题不断提出来，才能引导学生去深入、主动地思考问题，而不是机械记忆表面的知识。才能通过事物的表面现象发现事物的内在本质；通过理解讨论等不同形式，能够加深学生对内容的理解记忆。

那么在历史教学中如何发掘隐性知识主要从以下几方面进行探究： 一、发掘历史教材中的引言、注释、插图 引言不仅包含章节中引用的资料，也包括每章教材的前面一段言简意赅、立论贴切的提示即其言，非常重要，它是课本的有机组成部分，在一定程度上起着教学内容纲要的作用，并且内容深广，教学的指导性强。引言中涉及到与教材内容有关的像一些事件发生的背景时，教师必须对学生提及。

例如：必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成，引言是“商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化，被称为“学在官府”。春秋战国时期，教育和学术逐渐下移，发展为“学在民间”为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。

这为“百家争鸣”和儒家思想的形成交代历史背景。插图是提示历史知识的某些片段、侧面、状态和情况，以其画面内容反映响应课本的主题，是历史教科书的有机组成部分，是教学大纲中内容要点的具体化，以直观、生动的方式表述了复杂的历史现象，涉及内容非常广泛。

如：中国古代手工业享誉世界一段插图《群神宴》中的中国瓷器，画家把来自中国的三件瓷器放在突出位置上，反映当时中国瓷器被欧洲人格外珍视，而且用来盛放水果和汤，在欧洲已出现在日常生活中说明应用之广，并广受欢迎。在教材的引言、注释、插图中往往隐藏着许多重要问题，如：高考试题中的英国议会制度及两党政治变化题就是对教材中注释和正文的综合考查；台湾在各朝代的名称及同大陆的关系隐藏了许多知识点。

对教材中的引言、注释、插图，学生容易忽视，教师必须指导学生认真阅读，对插图的阅读要注意从不同侧面、不同角度观察，图文结合，培养学生观察事物、分析事物的能力，提高学生的成绩。 二、发掘教材中的历史纵横 历史纵横栏目主要是介绍与教材内容有密切关系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，以加强历史的联系性，增强趣味性和生动性。

该栏目的设置，一般属于学生阅读参考的内容，不做统一要求。但对学生更好地理解和分析正文内容颇有帮助，历史事件之间存在着相互影响的关系，有些教材作了明确的分析，但有许多并未明确，知识之间的联系潜藏在教材之中。

历史纵横中18个栏目是对正文内容的细化，有或是对重要概念的解释，或是对重要历史事件过程的描述，或是烘托一个具体历史场景，或是具体事物的中外对比等。15个栏目是对重大历史事件爆发背景的介绍，它的设置主要是为了加强上下文的联系，为正文讲述的重点内容提供背景知识，同时也减少了历史教材的枝节头绪，保证了正文叙述的顺畅。

11个[历史纵横]是对正文内容的拓展和延伸，即将重要的同类历史知识放在栏目中介绍，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面；或是讲重大历史事件的影响及评价，训练学生用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点分析解决问题的能力，培养他们的情感态度与价值观。例如：第16课《抗日战争》的历史纵横中将九一八事变、一・二八事变、伪满洲国建立和华北事变重大事件相继列出为正文再讲述的重点内容卢沟桥事变，全民族抗战，提供背景知识，简化了教材的头绪，更加便于教学。

并能引导学生分析事件之间的联系、起因，对重大历史事件的印象更深刻，利于记忆。 三、发掘历史教材中的学思之窗 学思之窗栏目是将材料和问题相结合，左边是与教材内容相关的阅读材料，右边主要是针对阅读材料的关键内容进行提问的思考题，学生必须对材料进行分析、归纳、综合得出结论。

它是对教材内容进行补充和深化。《历史1（必修）》中，[学思之窗]的阅读部分，共有26个其中有4个历史故事，有6个是历史评论，有5个描述历史现象的，有11个原始文献资料。

例如：综合史实思考，这些重农抑商的具体措施，对秦国的发展起到什么作用？通过这些历史问题的设置，使学生分析问题、解决问题的能力得到锻炼和提高，学生的思维得到启发。 以上这些栏目的设置与正文内容配合紧密，而各个栏目之间并不是孤立存在的，往往是几个栏目共同围绕着一个重要内容并对之进行背景介绍或其它有益的必要的补充。

分别从不同侧面集中对重点内容进行补充、拓展、深化或强化。对这些栏目的发掘要不断地进行总结、探讨达到最高的效率，最大程度地提高学生的成绩。