1.教师资格证考试《教育知识与能力》应该怎么复习

初级中学《教育知识与能力》重点知识复习提纲 第一章 教育基础知识和基本原理（ 一） 国 内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教 育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教 育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因（ 二） 教育  教育的涵义 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是 教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展 的过程  教育的构成要素 教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。

特点目的性和专 业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。

特点目的性和价值性、发展 性、形态的多样性。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和 矛盾  教育的属性 本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 的规定。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。教育的起源 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会 性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产 劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件 教育的发展阶段 原始社会教育：（1 ）没有阶级性（2 ）传递生产经验（3 ）在生产生活实践中进行 古代教育：我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到 了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶 级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。

社会主义学 校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合（ 三） 教 育和社会的发展关系 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。

o 教育的功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能 o 社会生产力与教育 制约作用：1 生产力的发展水平影响着教育目的的确立2 生产力的发展水平制约着课程设 置与教育内容的选择3 制约着教育发展的规模、速度4 制约学校机构5 制约教学方法、手 段、组织形式。

促进作用：1 教育是劳动力在生产的必要手段2 教育是科学知识和技术再生产的手段3 教 育是生产新的科学知识和技术的手段 o 社会政治经济制度和教育* 制约作用：1 社会政治经济制度决定教育的目的2 决定教育的领导权3 决定受教育的权利4 影响部分教育内容 促进作用：1 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2 教育 通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度 服务3 教育对政治经济制度不起决定作用 o 教育与社会文化 制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的 运用，文化本身也是一种教育力量 促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能 教育与人口：（1 ）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2 ）人口。

2.教师资格证《教育知识与能力》怎么快速复习和通过

教育知识与能力是一个知识点很多的科目，建议看书，掌握基本的知识点，练题，看题中主要，常考的知识点或寻找一些教学大纲做了解，然后刷题练题。

教育知识与能力考点多而细，知识性强。需要在理解基础上记忆。重点是教育家及其理论，心理学家及其理论，很难，很重要！

把自己做错的题目总结到之前准备的题本上，方便以后复习。在实际的复习过程中，考生要注意题目的逐渐积累，对于自己做错题目的相关知识点要牢牢掌握并总结出题规律。模棱两可的题目，找到清晰的答案，查漏补缺，加深理解。

分题型对教育知识与能力进行把握。在复习完基础知识的基础上，把教育知识与能力中的客观题和主观题分开，按照自己总结或者上课老师讲解的答题技巧，再次背诵简答题，不但要达到背诵熟练程度，还要学会过渡学习，力求每一个简答题都心中有数。另外还得用专门的时间段来整理和钻研案例分析解题技巧，多加练习，熟练掌握。

3.小学教育教学知识与能力的重点

1 教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础第一节小学教育的发展及其特点一、小学教育概述（一）小学教育的概念现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务根本任务：打好基础二、我国小学教育的历史与发展据记载，我国小学产生于殷周时代。（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）四个标志性事件1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）

3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。

（清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。） 4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

四个学制1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。

3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。

它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。（三）当代的小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

4.教师资格证考试中的教育知识与能力怎么复习,明天就考

初级中学《教育知识与能力》重点知识复习提纲 第一章 教育基础知识和基本原理（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教 育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因（二）教育 教育的涵义 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是 教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展 的过程教育的构成要素教育者、受教育者、教育内容，教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。

特点目的性和专 业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。

特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。

特点目的性和价值性、发展 性、形态的多样性。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和 矛盾教育的属性 本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质 的规定 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

教育的起教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会 性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产 劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶 级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学 校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育基本特征教育和生产劳动相结合（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规的一门社会科学。o教育的功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。

包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能o社会生产力与教育 制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3制约着教育发展的规模、速度4制约学校机构5制约教学方法、手段、组织形式。促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段2教育是科学知识和技术再生产的手段3教育是生产新的科学知识和技术的手段o社会政治经济制度和教育。

5.各位学长学姐,求中学《教育知识与能力》,《综合素质》的体系及重

第一章 教育基础知识和基本原理 一. 教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。

是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。

二. 教育的构成要素 教育者 受教育者 社会影响 三. 中学教育研究的基本方法1. 观察法：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的自然仪器，有目的有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本研究方法。

2. 调查法：调查法是研究者通过问卷，访谈等方式，有目的，有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行研究分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法是教育科学研究中应用的比较广泛，经常与观察法，历史研究法，实验法等配合使用。

3. 历史法：历史法是指研究者通过搜集某种教育现象发生，发展和演变的历史事实，加以系统，客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。教育科学研究的历史法是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育实践活动和教育思想。

4. 实验法：实验法是实验者按照实验目的合理的控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。5. 行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习，思考，尝试和解决问题。

第二章 中学课程 一. 分科课程：又称为学科课程，是一种单学科的课程组织模式。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

二. 综合课程：多学科的课程组织模式，他强调多学科之间的关联性，统一性和内在联系。英国教育家怀特海最先提出。

三. 活动课程：又称儿童中心课程，经验课程，从儿童的兴趣和经验出发，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心组质的课程。代表：杜威 四. 必修课程：按照国家地方或学校规定，学生必须学习的公课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。

五. 选修课程 依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。六. 国家课程 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，反映了国家教育的基本标准体现了国家对各个地方，社区的中小学教育的共同要求。

七. 地方课程 地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下根据地方经济发展文化等实际情况而设计的课程。是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

八. 校本课程 以学校为基地，进行课程开发的民主决策过程。九. 显性课程 公开课程。

在学校情境中，以直接明显的方式呈现的课程。主要特征：计划性。

十. 隐形课程 潜在课程。自发课程。

是学校情境中以间接地内隐的方式呈现的课程。如师生关系，校风，学风等。

第三章 中学教学 一. 教学过程中的基本规律1. 直接经验与间接经验相统一的规律1） 学生以学习间接经验为主2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础3） 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 只重视书本知识的传授，只强调学生通过自己探索去发现，积累知识。2. 掌握知识与发展能力相统一的规律1） 掌握知识是发展智力的基础2） 能力发展是掌握知识的重要条件3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制4） 应注意的问题 将训练学生的思维能力与知识的传授相结合。

3. 教师的主导作用与学生的主题作用相统一的规律1） 教师在教学活动中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2） 学生在教学活动中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性3） 建立合作友爱平等的师生关系4. 传授知识与思想教育相统一的归规律1） 知识是思想形成的基础2） 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3） 传授知识和思想品德教育有机结合 二. 遵循教学基本规律，分析和解决中学教学实际中的问题1. 注重发展学生的智力2. 充分调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用3. 加强适合学生的学习方式，方法的指导4. 重视学生的情感生活。

6.小学教育教学知识与能力的重点

1

教育教学知识与能力（小学）

第一章

教育基础

第一节

小学教育的发展及其特点

一、小学教育概述

（一）小学教育的概念

现代教育学定义“小学”为

学龄儿童（

6-12

岁）

接受初等教育所设的学校，属于基础

教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，

小学也称蒙学。

蒙学以学习儒家经典为

主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务

根本任务：打好基础

二、我国小学教育的历史与发展

据记载

我国小学产生于殷周时代

（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）

特点：

1

、具有鲜明的等级性

2

、教育的目的是为统治者服务

3

、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）

四个标志性事件

1

、

1878

年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端

2

、南洋公学外院

是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂

(

1897

年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。

)

3

、

1904

年清政府颁布了《癸卯学制》

该学制第一次系统构建了以小学堂、

中学堂、

大学堂为主干的学校教育体系。

将小学正式纳入义务教育的范畴

(

清政府

1904

年颁布了《奏

定初等小学堂章程》

设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为

7

岁儿童，同时规定初等小学教育为义务

教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

)

4

、到了

1912

年，

“中华民国”教育部改小学堂为小学校

四个学制

1

、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。

2

、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）

3

、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有

资本主义性质的学制。

4

、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里

程碑，其影响一直持续到

1949

年。

（三）当代的小学教育

1

、

1986

年《

中华人民共和国义务教育法

》

:

开始推行九年制义务教育，

标志着我国的

义务教育进入了一个新阶段。

2

、

1992

年《中国教育改革与发展纲要》

：小学开始了以素质教育为导向的改革

3

、

2001

年开始了第

八

次基础教育课程改革。

7.2015年教师资格证考试教育知识与能力重点,最好是重点中的重点,

根据教师资格证考试教育知识与能力历年考题命题规律的分析：

①题型与题量基本保持一致

②历年分值比较高的章节：第一章教育基础知识和基本原理；第三章 中学教学；第四章中学生学习心理；第七章 中学德育。第六章的分值比例最小。与大纲的分值比例基本一致。

③主观题出现几率较大的章节依次为第四章中学生学习心理；其次为第三章中学教学和中学德育；再次为第六章中学生发展心理。

④第五章中学生发展心理新成员，考试与考纲有分歧，备考需重视

8.小学教师资格证教育知识与能力怎么复习

小学教师资格考试笔试内容为综合素质和教育教学知识与能力。其中，教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。

教育教学知识与能力复习是整个教师资格证考试的重中之重。在有限的教师资格证考试考前复习时间内，能否以“纲”为纲，以“本”为本，紧扣知识点，突出重点，突破难点，消除疑点，抓住考点，强化热点，是考生朋友提高复习效率的重要保证。

一、形成知识结构

教师资格证考试考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线，联线成网。看书时也不必面面俱到，而是先写出一章或一个单元的知识纲要，然后自己在认真思考、填写各层次的知识点，进行一定范围的联系和比较，然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例，让自己充分展开思维，最后收拢知识点。

二、简明难点

某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点，随着复习时相关信息量的增大，难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决，就会给未来的考试留下隐患，这期间的难点再不能精读细列，而应把难点具体化简明化、实用化。

三、拓展深化疑点

随着考前复习的深入，自己接触到的练习题多了，遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了，复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除，一是拓宽知识面，消除知识间的“隔阂”，二是要深化知识点，澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解，若将相关知识进一步拓宽深化，则疑点自破。还要定期翻阅错题，回想错误的原因，并对各种错题及错误原因进行分类整理。如果在应考复习中注意复习“错误”，就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。

四、重点内容联系具体事例

考前复习中，对重点再不能够“空对空”，而应立足于整个教材，将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想，有利于加深对本质和原因的认识，一举两得。

五、分析考点

教师资格证考试考查点的设置虽无一定的规律性，但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点，总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律，并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。应当指出的是，分析考查点不是消极地应付自考，而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据，对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路，理解性掌握解题技巧，千万不能死记硬背套题。

六、热点变形

教师资格考试所考查的基础知识，解题思路变化并不大，只是在题目的设计上略加改变，或因果倒置等，因此，考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围，特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点，适应考题变化，考前复习应认真分析热点题的演变，利用现有习题通过“改头换面”，一题多变，进行定点练习。还可以围绕热点，进行了试题变形练习，以深化和扩大知识面，提高应变能力，培养发展思维能力。希望广大考生树立正确的学习目的，掌握有效的复习策略，认真复习。

9.求小学教师资格证 《教育知识与能力》的复习资料（word）

教师资格证是全国统考的，小学教师资格证考《综合素质》和《教育教学知识与能力》。

由于百度问答无法上传Word资料，只能文字形式。想要《教育教学知识与能力》这门考到高分，首先要很清楚这科往年的考情，也就是分多少版块，每个版块重点是什么？占多少分值，然后再针对性的学习，下面将一起分析这门科目考情分析，希望可以帮助到你！一、考情分析：2017年下半年全国教师资格统考将在11月份举行。

分析历年考试真题可知，教育教学知识与能力考试题型和形式基本保持不变，考试时间为120分钟，满分150分钟。报告分数120分，折合分70分及格（卷面分数要确保达到96分以上考试就没问题）。

考试模块包括教育基础、学生指导、班级管理、教学设计、教学实施和教学评价6个部分。现总结分析历年考题，把握其命题规律、知识点考查形式、考查知识点分布等特点，帮助考生从整体上明确考试方向，促进考生从整体上把握各部分内容。

（一）.试卷结构及题型分布（二）. 近两次各模块分值对比 总结：总体来说，2017 年下半年考试保持灵活、开放的特点。具体章节出现了新的变化。

具体分析如下：模块 1:1.整体占比：略微下降，但仍是考点最集中的章节，是备考的重点章节；2.具体知识点：比较常规，紧密结合教育实践，并且出现了领导人讲话类考题（单选题第7题）；考题集中在基础课程改革，涉及学生观、课程理论、课程评价、新课程改革；3.提分知识点：单选题：教育学的产生与发展、教育与社会的发展、心理学基础知识、基础教育课程改革、教学研究 简答题：教学研究 模块 2:1.整体占比：大幅下降，减少 16 分；2.具体知识点：知识点较常规，但出题角度新颖，例如德育方法一改从操作方法角度出题，而从作用、功能角度出题。3.提分知识点：单选题：德育方法、心理辅导 模块 3:1.整体占比：大幅度上升，增加 20 分；2.具体知识点：集中在班级管理、突发状况处理。

两个新情况：1.开始考察少先队详细知识点（《中国少年先锋队队章》）；2.考题重复（简答题与 2014 年重复）3.提分知识点：单选题：课外活动 简答题：班主任常规工作 材料分析题：突发事件处理 模块 4:1.整体占比：保持不变；2.具体知识点：沿用学科知识-教学目标、重难点-教学过程的风格设置题目。统一设置导入环节，统一要求设置“设计意图”；3.提分知识点：教学设计：文本分析、教学目标、教学重难点、导入环节、新授环节、设计意图 模块 5:1.整体占比：略微上升，增加 8 分；2.具体知识点：延续教育学考点，增加教育心理学考点（学习动机、知识的学习、技能的学习）；3.提分知识点：单选题：教学原则、教学组织形式、学习动机理论、知识的学习、技能的学习 材料分析题：教学原则 模块 6:1.整体占比：无考题2.提分知识点：单选题：教学评价、教学反思（三）.试题难度1.2017 年下半年教师资格《教育教学知识与能力》考察难度居中，基本都是讲义内容。

出现一些比较灵活的题目，一方面是领导人讲话文件，另一方面是教育实践分析，需要考生根据讲义内容进行灵活分析。2.单选题难度较小；简答题常规；材料分析题设计知识点教广，相对难度较大；教学设计题比较常规。

二、真题再现1.单项选择 教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示其背后的教育意义。这种教育研究方法是（ ）。

A.经验研究法 B.调查研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法 【答案】D。 解析：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

2.解答题 简述小学教师撰写操行评语的注意事项。【参考答案】（1）操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。

（2）操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。（3）操行评语的文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情造成家长误解。

3.刘老师教学《第一场雪》时运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出的问题有价值她就说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色。他就赞赏道说：“读得真好！老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。”

大家齐读得好，她便说：“老师也被感染了，想美美的读一读。”学生读得不够好时，他首先肯定“读得不错”，然后提出希望：“若能将“嗬”读的不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了！” 问题：（1）评析刘老师对学生课堂表现的评价。

（10分）（2）谈谈“新课文”倡导的评价理念。（10分） 【参考答案】（1）刘老师的教学过程体现了新课改的相关理念，符合新课改的评价理念，有效的激发了学生的积极性，值得我们学习。

首先，刘老师的做法体现了以人为本的学生观，从关注学科转向关注人。材料中，刘老师一直在运用各种方式鼓励和引导学生，让学生在学习中体验快乐。