1.人本主义和建构主义在知识学习问题上的异同

1.人本主义学习理论

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

2.建构主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础。 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

2.“知识”是主体还是客体

“知识”即是主体也是客体。

主体与客体 认识论的一对基本范畴。主体是实践活

动和认识活动的承担者；客体是主体实践活动和认

识活动指向的对象。马克思主义哲学认为，作为主体的人

是有生命力和自然力的物质实体。但是，人不仅仅是自然

存在物，它的本质是“一切社会关系的总和”。人的一切活

动都是社会性的活动。人的主体地位的实践能力和认识

能力，是在社会中形成的，这种能力的发挥也离不开社会

提供的物质手段和精神手段。意识性是人之所以具有能

动性的重要根据。主体的意识包括关于对象的意识和主

体的自我意识。人不仅能按照自己的目的和需求能动地

反映世界，而且通过实践活动积极地改造世界，以满足人

类生存和发展的需要。主体的形式可以分为：个人主体；

集团主体；社会主体。客体是客观的现实存在物。客体是

同主体活动有功能联系和被具体指向的东西。因此，客体

是被历史地规定着的，没有进入主体对象性活动领域的

客观存在事物，是不具备客体的规定性的。客体可以分为

自然客体、社会客体和以物质形式、物质载体表现出来的

精神客体，如录音磁带、电影拷贝、文化书籍、电子计算机

存贮系统等。主体与客体的关系问题是认识论的基本问

题。主体和客体是对立统一的关系。主体和客体之间始终

存在着矛盾，客体不会自动满足主体的内在需求。主体和

客体又是统一的。离开客体，无所谓主体，离开主体，也无

所谓客体。主体的知识水平、技术手段制约着对客体认识

和改造的深度和广度。而客体也会促进人的体力和智力

的提高。主体的活动不能摆脱客体的规律及其条件的制

约。主体的能动性在于认识客体，并把它们置于自己的控

制之下。主体和客体不仅相互联系、相互制约，而且在一

定条件下相互转化。主体和客体的关系主要有实践关系、

认识关系和价值关系三个基本层次。实践关系是主体改

造客体以及客体被改造的关系。这是主客体关系的最基

本方面。在实践关系中，主体基于对客体的一定认识和自

身的需要，提出实践目的，运用工具和手段实现对客体的

改造，取得一定的物质成果，把自己的目的、能力和力量

对象化。同时，客体也迫使主体的改造活动遵循它的规律

性，主体的实践目的、实践方式和实践结果都要受到客体

的制约。认识关系是主客体之间的反映和被反映关系。认

识就是主体对客体的能动反映。客体的信息作用于主体，

使主体的观念获得客观内容；同时，主体根据需要对客体

信息进行选择和加工，形成了客体的主观映象，在观念上

把握和反映客体。价值关系是主体对客体的需要同客体

满足需要之间的关系。外部世界作为人生存和发展的条

件，具有满足人的物质需要和精神需要的属性。主体索取

能满足自己需要的事物作为客体，并通过活动改变客体，

实现自己的目的，满足自己的需要。主客体之间的这三层

基本关系是相互联系、相互作用的。实践关系是主客体关

系最基本的层次，认识关系可以指导实践活动，价值是人

的实践、认识活动的内在尺度、目的和动力，价值关系是

主客体关系的最高层次。

3.主要的学习理论流派包括哪三种

包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关。

因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

扩展资料：

认知派学习理论的主要贡献是：

1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生、

4、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5、主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。

强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

建构主义的知识观

1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

行为主义理论具体表现（特点）：

1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；

2、强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。

3、强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。

新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响；

4、强调心理过程的积极与主动性。新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用；

5、坚持客观主义的态度。

参考资料来源：百度百科-认知主义理论

参考资料来源：百度百科-建构主义理论

参考资料来源：百度百科-行为主义理论

参考资料来源：百度百科-认知心理学派

4.人本主义的核心观点和现实意义是什么

一、主要观点 人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。

与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。

1、潜能观 人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。

教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。

从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。 2、自我实现观（也叫自我发展观） 人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。

但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展 3、创造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。

并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。

4、情感因素观 学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。

个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。

这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。 5、师生观 人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。

教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。

二、人本主义学习观的内涵与启示 人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。

其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。 再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。

作为促进者的教师的首要任务不是教而是促，允许学生自由学习和满足自己的好奇心。 随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合，社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。

在这样的形势下，重新认识人本主义学习理论基本思想价值，相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。对于当前时期人才培养的启示主要有： 1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我 2、重视意义学习、提倡自由探索 罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。

无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。

教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。

因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系 传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而。

5.人文主义学、认知主义学、行为主义学的区别

行为主义学习理论 这种理论认为，学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程。

特点：只强调外部刺激剂而完全忽视学习者的内部心理过程。 行为主义的适应性：言语信息类知识（只强调记忆） 智慧技能类的知识（强调辨别 理解概念，准确地下定义） 动作技能类知识 认知主义学习理论认知学习理论认为，人的认识不是有外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

特点：学习者不再是外部刺激的被动接收器，而是主动地对外部刺激提供的信息进行选择性加工的主体。 人文主义理论受现象学和存在主义哲学影响比较明显。

时代精神：反主流文化运动。对社会不满。

程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

6.知识产权的主体是什么

从权利的角度看，知识产权的主体就是权利所有人（包括著作权人、专利权人、商标权人）；从法律关系的角度看，知识产权扩休就是权利人及除权利人以外的义务人。当然拥有知识产权的既可以是“自然人”也可以是“法人”，在一定条件下也可是非法人组织，或直接由国家所有。

1、知识产权的原始取得只能以创造者的身份资格为基础，通过国家认可或授予为条件。原始取得，是说财产权的第一次产生或者不领先原所有人的权利而取得财产权。

2、知识产权的继受取得，往往是不完全取得或有限制的取得，从而会产生出数个权利主体对同一产品分享利益的情形。

在民法学理论上，继受取得区别于原始取得有两个标准：意志特征。权利来源。

3、知识产权法对外国人的主体资格主要奉行的是“有条件国民待遇原则”。

国民待遇原则是国际知识产权制度的基本的原则。这个原则一般具有两个方面的含义：一是在知识产权保护方面上，国际公约成员国必须在法律上给予其它成员国的国民以本国国民同样的待遇；二是对非成员国国民，只要其作品在该国境内首先发表（著作权法）；或在该国境内有固定住所，或有实际从事工商业活动的营业场所（工业产权法），也应当享有同该成员国国民相同的待遇。

7.试问行为主义,认知主义,建构主义的主要学习观点

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来.在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法.主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法.斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥.认知主义的主要观点是人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果.根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程.教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体.具有代表性的认知主义学习理论包括格式塔的顿悟论、布鲁纳的认知发现论、奥苏伯尔的认知同化论.建构主义是认知主义的进一步发展. 建构主义理论含义 建构主义是关于学习者如何学习的理论.建构主义（constructivism）也译作结构主义，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J Piaget）.他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派.皮亚杰理论坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展.他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”.同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）.。