哈佛大学有悠久的历史，从1636年到今天走过374年的历史，持续的发展形成了浓厚的且具有特色的治学氛围和学术气质。哈佛大学学术严谨而自由，学校公平且宽容，注重学生知识和能力的双重培养，造就了一批又一批驰誉世界的优秀人才。只要你有才能，只要你肯付出，哈佛就会祝你成功！

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哈佛大学应如何培养理想的人才
哈佛大学作为一所具有360多年历史的大学，在发展过程中不断调整自己的培养目标，同时根据培养目标的变化而不断完善自己的人才培养体系。

首先，建立核心课程、专业课和选修课组成的课程体系。课程建设是人才培养的核心，也是哈佛大学在人才培养方面改革的重心所在。1642年，邓斯特（HenryDunster）校长为哈佛确立了以古典人文学科为主的课程体系，特别强调逻辑、修辞学、希腊语、伦理学、形而上学等课程的学习。这一课程体系一直沿袭到到18世纪中期，当时的哈佛设立了神学、医学、法学讲座（后来发展成专业学院），开始实施专业教育。19世纪后期，为了培养实干家，艾略特开始在哈佛全面推行选课制，并将科学教育引入本科生课程体系。自由选课制在很大程度上满足了各种学生对课程的不同要求，从而为学生的个性发展提供了较充分的条件，同时也满足了社会对实用性知识和技能的要求。但是，自由选课制却导致课程缺乏系统性和过分的专门化。劳威尔不满艾略特提出的人才培养目标和实施的选课制，当他在1909年就任哈佛校长后，便提出要培养全面发展的人，并对选课制进行改造，推行“集中与分配制”（concentration anddistribution）。学校规定：本科生为了达到毕业要求而必须修满16门全年课程（fullcourse），其中6门必须是专业课（即集中），以保证学生在专业领域的知识深度；还有6门要从自然科学、社会科学和人文学科三个不同的知识领域各选两门，以保证学生具有比较宽的知识面；其余的课程由学生自由选择。科南特出任校长后，在1945年组建了一个主要由人文学科专家组成的委员会，开始对哈佛大学的本科生课程体系进行改革。该委员会经过大量调查研究后发表了工作报告《自由社会中的普通教育》，要求加强普通教育以培养民主社会中负责任的人和公民。这次改革要求每一位学生必修“经典名著”、“西方思想和组织机构”以及任何一门物理学或生物学方面的课程，同时要求学生必须在人文学科、自然科学和社会科学三个领域各选一门全年的课程。1979年，为了培养有教养的人，哈佛大学开始实施核心课程计划，从而形成了由核心课程、专业课和选修课组成的课程体系。目前学校规定，本科生四年必须修满32门学期课程，其中核心课程8门（从11个领域中挑选8门，每个领域至少1门，和所修专业最近的3个领域免修），专业课大多要求12门学期课程，其余为选修课。

其次，把教学的重点放在培养学生的独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力上。博克曾经指出：“迅速增长的信息和知识对各级教育都有影响。在大学，最明显的需要是停止对传授固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术研究的基本方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言（可能包括外国语、计算机语言和定量分析）的方法，掌握这些方法是获得大量知识的途径。”〔27〕他批评一些教师仍然依靠讲课和布置大量的课外阅读作业来完成教学，给予学生独立思考的时间太少，这不利于发展学生的推理能力。因此，“现在已到了认真考虑成倍地给学生增加机会，让他们考虑解决疑难问题的办法的时候了……这种教学方法需要更加积极的课堂讨论，需要培养教师用苏格拉底教学法进行教学，并要多给学生布置启发其思维发展的写作作业，考试题目也要注意启发思维。”〔28〕博克的这些思想从一个侧面反映了哈佛大学在教学方法上的要求。目前，哈佛大学在本科生教育中常用的教学方法有讲授（lectur）、讨论（seminar）、辅导（tutorial）、实验（experiment）、角色扮演（role play）、案例研究（casestudy）、模拟法庭（moot court）、独立学习（independentstudy）等。在教学过程中，教师注重为学生创造一个宽松自由的学习环境，鼓励学生独立思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。哈佛大学不但要求教学方法的多样性和启发性，而且注意教学手段的现代化，录像机、录音机、投影仪、幻灯、计算机等现代教学媒体在教学中已得到广泛应用，而且一些教师还尝试把计算机辅助教学与苏格拉底式的教学方法结合起来。

第三，倡导学术自由，给学生创造宽松自由的发展环境。自艾略特校长把德国大学的学术自由精神引入哈佛大学以来，学术自由一直是继任校长坚持的办学理念。哈佛强调，不仅教师享有学术自由，而且学生也享有学术自由。艾略特曾指出：“（一位哈佛教授）在他的领域内是主人。他既可以采用一种纯粹的讲座方法，也可以要求学生翻译、‘背诵’或回答问题。他既可以严格课堂纪律，也可以放松课堂纪律。他既可以要求学生与社会广泛联系，也可以不讲课堂以外的任何东西。因为在他的学生中有不同的观点和背景－－宗教的、政治的和社会的－－所以，他将自然而然地给予其他人享受自己同样的自由。他可以竭力陈述自己的观点，但不能独断地把自己的观点强加给学生。”〔29〕在艾略特看来，学生有选择学习的自由，有拒绝参加礼拜的自由，有平等地竞争学期奖学金的自由，有选择自己朋友的自由。正是基于学术自由的理念，艾略特在哈佛大学全面推行选课制和学分制。时至今日，哈佛大学仍遵循着艾略特的学术自由理念，着力为学生创造一个自由发展的环境。这一点在选课制度方面体现得最为明显。在哈佛，学生不但在选修课中有选择权，即使在核心课程和专业课中也有很大的选择权，可以在一定的领域范围内选择自己需要的课程。每个学期的第一周为选课的“购物周”，经过一周的试读后再决定选读哪门课程。即使选定了一门课，如果发现该课程不合自己的口味，还可以在新学期开学以后的第五周的星期一之前退出。选课上的灵活性，满足了学生的发展需要。

第四，实行寄宿制和导师制，为学生的发展提供指导。自劳威尔出任校长以来，哈佛大学一直实行寄宿制，每所宿舍都设立舍监，通常由一名教授担任。舍监全家都住在宿舍内，负责监管学生的学习和生活。每所宿舍都有自己的餐厅、图书馆、活动室、文娱设施和教室，各宿舍自行组织学习和社会活动。这样，宿舍就成了学生生活的基本单元和学习的重要场所。哈佛大学实行寄宿制度，其目的为学生创造一个良好的环境，使不同阶层、具有不同文化背景和思想观念的人能交融在一起，形成一种独特的文化教育氛围，同时也使哈佛大学追求真理的精神和舍我其谁的风范对学生产生熏陶作用。与寄宿制度相配套，哈佛大学还实行导师制。在哈佛大学，导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不仅有年轻教师、研究生，也有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，从而减少学生正式上课的时间，增加主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加影响，使哈佛文化感染每一代学子。哈佛大学的导师制源于牛津大学和剑桥大学的导师制，由劳威尔引入哈佛大学，但又不是对牛津、剑桥导师制的照搬照抄。

第五，开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展。博克校长曾经指出：“现代大学不仅重视正式教育，还承担了促进人类全面发展的更大责任。”因此，“课外活动计划不仅已经成了对学生的有益的服务计划，而且成了教育过程本身的组成部分。教育家曾指出过大学存在的危险：只强调知识和技能，而忽视向学生提供从事相互依赖的合作活动的机会。课外活动，即使是运动队、学生报纸、戏剧组织或音乐团体，都是为了克服这个问题而发展起来的重要手段。这些课外活动，不仅被看成是娱乐的场所，而且被看作是本科生相互合作和学习并为同伴谋福利的理想的组织形式。”〔30〕博克的话反映了哈佛大学对课外活动的重视和课外活动在哈佛大学人才培养中的地位。