1.阅读下面三则材料,按要求回答问题

小题1：成语里蕴含着丰富的文化。

或成语和文化关系密切。小题2：答案示例： 锲而不舍 体现了一种 坚韧执著 的精神，这种精神是我们 求学道路上的发动机 。

试题分析：小题1：“写出你的探究结果”是审题的关键，从材料一到三的内容可以看出，成语文化的博大精深。小题2：只要注意成语意思将其联系起来即可。

但要注意“依照所给句子的形式，仿写一句话”。点评：仿写要注意三点，一是注意句式，二是注意修辞，三是注意字数，另外还要注意语意通顺，内容相关.如果给出的示例字数都相同，那么就要在字数保持相同的情况下做严格的仿写.做题时一定要注意仔细读语段，把各自的信息提取出来，找到它们的共性，然后根据题干要求做出切题的答案。

2.如何做好中小学课堂教学大赛评委

小学语文课堂教学竞赛总结历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。

参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美，但至少在某一个方面会对我们有所启迪、有所示范。

当然，在课堂中，也出现了一些现象，引发人的思考。时过境迁，让我们一起静静地来回放当时的一些场景，一起来发掘其中的精彩，追寻其中的问题。

一、精彩回放品味其间（一）链接主题、主体课文。北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。

因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。

王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味？介绍生活中有哪些有韵味的事物？”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。

在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。

朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。

（二）巧妙突破重难点。教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。

在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。（1）巧解题目。

河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么？然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。

（2）巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。

在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。

（3）主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。

在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的？现代足球是怎样起源与发展的？”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。（4）借助图画。

借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关图片，以达到对文本的补充认识。

例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”

的理解属于一个难点。形象的图片很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。

安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。（5）由词入手贯穿教学。

在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。

这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”（6）鼓励质疑，释疑代讲。

新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。

在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。

然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。

（7）读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。

豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。

教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来？学生回答说想时。

教师的过渡语是：。

3.如何培养学生自读自悟的能力

推荐文章，写读后感或者对某一问题（可以说你设定的，也可以是他们自己寻找的）提出自己的看法，比如你猜测《边城（部分而不是节选）》翠翠的结局，等学生完成读的内容后就文章中某一内容（剧情，用字，手法，作者写作习惯，作者八卦什么都可以）进行深度探讨，让他们从中发现更多他们原本看不到的东西，以此告诉他们领悟力的重要性，体会领悟力的重要性，课后作业再布置相同问题或者其他类似问题引发他们的思考，前提是老师对某篇文章的了解和理解一定要足够深入且要与时俱进，上一篇深入探讨文章的40分钟课准备一下午甚至一整天都不为过。

4.怎么提升英语成绩

一般知识性单选要靠自己上课认真听讲，下课多问。

如果你不太喜欢这样，认为是枯燥无味的你可以多听一些英文歌或做一些你喜欢做的事‘与英语有关’。而考试扣分的主要是阅读题和选词填空。

这个你应该给自己顶一个计划，不用太多否则没几天就厌倦了。我认为在80分以上的就是知识性问题应该错的不多。

主要是阅读题，应该多阅读，如果有英语报的话把一二版自己读读，不用一字一句大概知道什么意思就行。英语要靠平时积累。

如果在80分以下的就应该加强运用。不止知道老师告诉的知识点还应多练习。

老师布置得练习体一定要按时做！读阅读只要在原文找就行。仔细找！！！100分以上的就是粗心的问题了。

5.七年级语文上册《散步》备课稿

《散步》教学案 ——以小见大话亲情，举轻若重道美感 【设计理念】 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。

教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？ 《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。

本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。 同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。

其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来；其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。 【学情分析】 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。

但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

【教学目标】 1、知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。

同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重点】 品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 【教学难点】 如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。

【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课： 师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。

在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。 请两至三位同学讲述经历，与大家交流。

师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。（多媒体投影“散步”） （于细微处见真情。

导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。

同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。） 二、诵读课文，整体感悟： 1、朗读比赛。

以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判： （1）音准；（2）句逗的停顿；（3）语气、语调的处理。

2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。 根据讨论结果，自由读课文。

思考：本文叙述了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？ 师生互动，形成板书。 （为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。

同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。） 三、师生合作，初步发现 1、师生共同探讨第一、二节。

学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。

（生读第一节） 师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。（冰山只露一角。

以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。） （不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。）

（生轻声读。纷纷举手。）

（既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。

努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。） 师追问：。