1.什么是幼儿园家园联系

《幼儿园家园联系手册》根据不同年龄阶段幼儿的心理、生理特点来编写，是幼儿园和家庭联系的桥梁之一，是教师和家长交流幼儿发展状况的一种载体，也是系统记载幼儿成长过程的一种形式。其内容不但反映各年龄班幼儿在日常生活、学习和游戏活动中的表现，而且全面反映每个孩子的个性特点和发展状况。

内容简介：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿的全面和谐发展，需要幼儿园和家庭的相互合作和共同努力。充分体现了《幼儿园教育指导纲要》的指导思想和要求，体现了新的教育理念，承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，注重以发展的眼光看待幼儿。

本套手册根据不同年龄阶段幼儿的心理、生理特点来编写，是幼儿园和家庭联系的桥梁之一，是教师和家长交流幼儿发展状况的一种载体，也是系统记载幼儿成长过程的一种形式。其内容不但反映各年龄班幼儿在日常生活、学习和游戏活动中的表现，而且全面反映每个孩子的个性特点和发展状况。

扩展资料

联系册主要由四个栏目组成，它们分别是快乐档案、家园互动、我的成长、健康小屋。这些栏目为家长、教师、孩子提供了沟通、交流的空间。各栏的页面生动活泼，富有儿童情趣与美感。共性的内容和个性的留白，具有教育的导向性和开放性。

简要说明每个栏目的使用方法。每周和家长之间的互动，及时和家长沟通，了解宝宝在园和在家的表现情况。避免制作繁杂的纸质成长档案的重复工作家园联系册免费使用由陕西奥乐文化传播有限公司提供

参考资料来源：百度百科-幼儿园家园联系手册

2.作为幼儿教师,如何来促进家园联系

俗话说：“金杯银杯不如老百姓的口碑”，幼儿园的社会形象很大程度上取决于家长的满意程度，我想幼儿园和家长就好象一车两轮，只有双轮齐进，才能促进幼儿的全面发展。

幼儿园的各项工作离不开家长的支持、配合和参与，做好家园联系工作，及时到位地与家长沟通、交流，会增强家园工作的合力，避免一些因沟通不够而产生的一些误解，从而提高幼儿园的社会形象。部分家长因忙于而无法亲自接送，面对那么多的家长，老师不可能都能面对面的和他们进行交流，针对以上情况，为了更好的促进孩子的发展，从本班情况出发，我采取了以下几种做法： 一、加强信息联系 如今是信息化的社会，固定电话、电脑、手机已很普及。

现在家长年纪大都较轻，接受新鲜事物适应能力强，信息联系来得方便快捷。幼儿每一学期入园时，各班教师都要留下家长的详细联系方式，确保在第一时间内找到家长。

在这个信息技术快速发展的年代，我们紧跟步伐，我园建立了自己的网站，里面有每个幼儿的个人信息。我们向每个家长宣传了网址，家长也可以在上面发帖跟帖，我们把网络充分利用了起来，假如说有什么园内活动或班级活动的，都可以用登陆网站信息的方式来通知家长。

二、家访 家庭访问、了解幼儿家庭情况，是教师有的放失地做好班级工作关键。每一学期，班级老师都对孩子的家庭成员情况、孩子的带养情况、每天的接送情况、孩子的身体状况等作一个详细的了解；同时，班级老师也会有针对性对部分孩子进行家访。

有时孩子生病了，几天不来幼儿园，教师会买一点小礼品去探望孩子，顺便家访；有时家长因工作忙晚来接孩子、甚至于有的家长忘记来园接孩子，教师就会将孩子送回家，然后与家长攀谈；更多的时候她们会利用家长接送孩子的时间作及时的交流，如实地反映孩子在园的表现，满足家长想进一步了解孩子在园表现的愿望。 三、用好《家长园地》 幼儿园日常工作千头万绪，教育教学中有许多事情需要家长为孩子准备物品，但孩子小，有时不能表达清楚。

教师们就专门在家长园地是张贴通知，把每次主题活动的要求向家长讲清楚，让家长理解为何要这么做，家长了解后，非常支持我们的活动：比如我们要和孩子包饺子或包粽子，家长准备了各种馅料；我们还在那开辟了家长月月读和健康宝宝，与家长互相切磋，共同来促进孩子的发展。 四、开通小小信箱 为了能够让家长及时详细的了解幼儿的在园情况，我们班开通了小小信箱，信箱是有每个幼儿的名字，哪个幼儿当天表现突出或有什么问题我们都会写到小纸条是插到相应的小信箱里面，幼儿或家长有什么心里话对我们老师说的也可以写信告诉我们。

同时，针对不同类型的、文化水平、知识层次不同的家长，教师的措辞都要酝酿斟酌，以取得沟通的最佳效果。 五、搞好开放活动 每学期定期对家长开放活动，已是我园的传统。

通过开放活动，让家长能够全面的观察幼儿在园学习生活情况，家庭教育更有针对性。结合季节或社会活动、重大节日等我们都会开展丰富多彩的开放活动：公开教学活动、亲子运动会、六一庆祝活动，家园联谊、迎新演唱会等。

每一次活动都能受到家长的好评和欢迎，同时，我们也发放家长问卷，让家长把对活动的意见和建议写下来反馈给我们，以不断地提高教育教学和办园水平。 做好家长工作，会帮助我们提高工作水平和质量，支撑是彼此的，也是双嬴的，我们的家园联系不因路程远而疏远，而是与家长走得更近，为培养好、教育好下一代而共同努力。

3.幼儿园家园栏常联系的内容应该是

儿童图书现状调查及早期阅读指导的调查研究家长购书偏向性明显，缺乏必要的购书指导。

大多数家长认为“给孩子买书是一种教育上的投资”，他们不惜重金购买故事书和教育类的书，旨在开发幼儿早期智力。这种想法当然是无可厚非的，但会造成购买图书种类的不全面，如操作类、科普类、亲子类图书严重缺乏，会使儿童产生一种重此轻彼的观念，实际并未全面提高儿童的阅读技能和心理发展水平。

大班家长选书时侧重于与小学相衔接的书，其目的是为儿童顺利进入小学做准备。但从图书的内容偏向来看，这类书多是测试类，甚至是小学课本，这样无形中给幼儿很大的负担。

更有的家长以布置作业的形式要求幼儿每天完成一定的内容，这更是有悖于幼儿自然发展的天性。 此外，家庭儿童图书中一个突出的特点在于以动画片为主要题材的较多，而家长对购买此类图书的理由是“孩子喜欢”。

由于动画片的盛行，儿童偏爱动画人物的书籍本不足为奇，也应当拥有这类图书，但家长若只是为了满足幼儿一时的兴趣，不对此类图书内容的趣味性、利用性进行甄别，而购买的图书仅成为动画片的简单重复，这样图书利用价值就不大了。 （二）幼儿园藏书种类基本齐全，与家庭藏书形成互补。

幼儿园藏书中科普类图书较多，以动画片为题材的图书较少，与家庭藏书基本实现了互补。科普类图书在幼儿园中多用于图书区角阅读，而动画片类图书则主要是幼儿从家里带来，小范围阅读。

其原因主要在于教师对此类图书基本持否定态度，认为其中带有的暴力色彩对幼儿的发展不利，不主张幼儿在教室中甚至是家庭中阅读此类书籍，尤其反对儿童模仿。 此外，从对幼儿园教师和园长访谈的内容来看，幼儿园购书的基本出发点主要是儿童的兴趣和教育教学的需要，但当发生矛盾时，其主要依据仍然是后者。

可见，成人是以成人的眼光、从成人的角度出发来看待幼儿阅读的图书选择，认为幼儿的兴趣可以慢慢培养以接近既定的教育目标。这即涉及到幼儿的发展与成人干预这一对矛盾，究竟如何使“尊重儿童，以儿童为中心”不再是一句缥缈的空话，是每个教育工作者都应当谨慎考虑的问题。

（三）低幼图书出版界面临着效益与质量的矛盾困境低幼图书出版商从自身的经济效益出发，较多关注的是图书的销售情况，考虑的是主要消费者即幼儿家长的需求和愿望。因此，其编制过程中不免偏重于故事性较强的教育和认知训练。

对每个阶段幼儿阅读理解心理学发展研究缺乏。同时由于低幼图书市场的法律约束不严，以及片面强调收效而引起的速度和成本之争，低幼图书市场现有的种类繁多、良莠不齐的现象即可理解了。

五、建议 （一）家长购书时，应当在以故事书为主的同时，适量增加其他种类图书的数量，如科普类、动手操作类、亲子类等，并保证充分合理的运用，使幼儿获得全面的阅读技能； （二）家长购书应当以儿童的发展为基本的出发点，可以选择一些动画片的书以激起儿童的兴趣进行故事阅读和认知训练。此外，应当慎重为学前儿童选择小学用书； （三）幼儿园应当以幼儿的兴趣作为其首要的和基本的出发点。

不能因为课程目标而牺牲或勉强幼儿的意愿。应当正确而又可理地对待以动画片为主要题材的图书，同时应当适合增加家园联系类书籍； （四）图书市场提供的图书基本能够满足幼儿园和家长的要求，但也存在一定的不足之处。

其应当在关注家长的选书倾向的同时，更多关注于幼儿的阅读能力发展和其阅读兴趣所在；加强与幼儿园教师的联系和沟通，尽量提供适当合理有效地辅助教育活动的图书材料。同时，有关部门还应当严格图书市场的管理，从而真正提高儿童图书的质量，增加可读性和科学性，保证价格的合理性。

这需要儿童文学作者、低幼图书出版商、相关政府部门，尤其是早期教育工作者共同关注。 综合第一阶段的调查研究，我们发现家庭、幼儿园、图书市场的儿童图书的种类基本一致，在图书拥有量方面存在一定的种类间的互补。

但仍然反映出图书种类分配不合理，购书缺乏必要的指导，购书的出发点还存在一定的偏差等。此外，通过第一阶段的研究，我们发现两个问题比较突出。

一是故事书所占地位重要，但其内容和形式对不同年龄阶段幼儿的影响有待验证；二是家长、教师对动画片类图书态度不一，未能充分利用此类图书的价值，在这方面存在一定的欠缺。因此，在调查研究的第二阶段，我们将在这两个方面进行深入研究，以期能有针对性地为家长和教师提出相关的有效建议。

4.如何家园联系培养幼儿良好行为习惯

俗话说：“三岁看大，七岁看老”。

3—6岁的孩子各种行为尚未定型，加强对他们的品德教育，使他们形成良好的行为习惯，是非常重要的，也是实施素质教育的关键一环。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”

行为习惯包括许多内容，如礼仪教育、劳动、生活习惯、爱惜物品、自理能力等。由于现在的幼儿在家庭中地位发生了变化，往往是几个大人围着一个孩子转，孩子成为家庭的中心，宠爱多、教育少，顺从多、要求少，幼儿园老师经常会发现幼儿在家庭和幼儿园之间存在着行为习惯方面的脱节现象。

在幼儿园感觉孩子较听话，能积极地做事情；而在家里，家长反映孩子任性、依赖性强。在幼儿园里已养成的良好的行为习惯到了家里被淡化，甚至被废止。

例如：在幼儿园里小朋友坚持每天独立地进餐，不挑食；在家里，一家人围着孩子转，你逗乐、我喂饭，孩子成了“小皇帝”。 幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿园的合力，实现“家园教育一体化”。

其表现是在课程领域里实现多种经验的整合；在家庭和幼儿园的关系上追求家长与教师的伙伴关系，合作关系。要实现家园教育一体化，取得对幼儿的最佳教育效果，一方面幼儿园必需向家长宣传科学的教育方法，了解幼儿园教学与游戏的目的、内容及方法，运用多种有效手段吸引家长的关注和参与，使家长重视幼教；另一方面，家长要树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展，做到家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯。

在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，其中幼儿园应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。 1、家园联系表。

在行为习惯方面，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。根据幼儿的年龄特点和普遍存在的问题，设立的具体内容为8个：早起早睡；有礼貌；独立进餐；自己的事情自己做；早晚刷牙；爱劳动；不挑食，不挑穿；爱护、收拾玩具。

每项文字边上有图示，便于家长与幼儿共同评价，日期为星期一~星期日，用标记表示幼儿的表现情况，在备注一栏里，写写今天幼儿在家做的好人好事，讲讲有趣的事情，或根据幼儿自己的表现，增添项目，家长每天认真记录，每周情况周五下午老师整理总结。对在某些方面有明显进步的幼儿，老师在集体中表扬，并作为“评选学园四星”的标准。

设置“小红花园地”，如午睡小红花、进餐小红花、讲卫生爱劳动小红花，比一比谁的红花多，谁的进步大，激发幼儿积极向上的愿望。例如：嘉嘉小朋友原来在家里不做事，依赖性强，有了家园联系表后，在家里变得勤快多了，妈妈记下：“嘉嘉今天学会了自己系鞋带，既认真又耐心，系出的鞋带非常好”。

小玲原来吃饭总是要人喂，妈妈说：“小朋友要自己吃饭，你自己吃饭，妈妈给你打个红五星。”孩子连忙低下了头快快地把饭吃完了。

家长们说，家园联系表就象老师教给家长的神奇法宝，孩子们一个个变了样。 2、家教园地。

这是老师与家长之间沟通联系的专栏，是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地，使双方形成合力，共同对幼儿实施素质教育。通过“连心桥”、“回音壁”、“请您关注”等栏目向家长介绍教育信息、教育子女的科学方法，使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容、不同阶段的不同要求，更好地配合教师做好教育工作，同时家长也可以把自己的见解和要求，通过回音壁传递给老师。

从而实现家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯，搭建家园一体化教育的桥梁。 3、家教沙龙。

组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，如：在家庭中如何对幼儿进行劳动教育？通过讨论，使家长知道培养幼儿爱劳动的品德是形成高尚情操的重要内容和条件。在日常生活中，有些家长忽视这方面教育，事事处处为孩子着想，辛辛苦苦为孩子吃穿，孩子从小只想“人为我取”，不想“我为人用”，家长了解到在向幼儿进行劳动教育时，首先应进行自我服务性劳动，教育幼儿自己的事自己做，自己穿脱衣服，洗手绢，也要为别人做一点事。

如回家后，幼儿帮助爸爸、妈妈拿拖鞋，帮助爸爸妈妈摆放碗筷等。家教沙龙也可以让有经验的家长谈教育幼儿的体会，或是通过电教手段请家长观看幼儿礼仪和幼儿行为规范的录像，了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。

4、亲子活动。让家长参与幼儿园的活动，亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，增添了乐趣。

结合主题活动《我是家里的小帮手》，发动家长配合开展 “爸妈松松手，要让孩子露一手”系列活动，让孩子在实践中，了解爸爸、妈妈的辛苦劳动。

5.如何建立幼儿家园联系方式和制度

目前，幼儿园的家长工作日趋得到重视。

因此，怎样将幼儿园教育和家庭教育有效地联系在一起，形成家园同步教育，最大限度地发挥教育的能动作用，提高我们的家长工作质量，便成为家长工作的核心。我们在在对幼儿园进行回访的过程中，也总结了一些行之有效的方法。

一、用电话进行家园联系还大大增强了教育实效幼儿的性格特点普遍存在着他们的“两面性”，在家和在园的情感、行为截然不同。他们在集体生活中对于自己的行为有一定的约束力，而回到家庭中，由于父母教育行为存在着某种偏差或经验不足，特别是一些父母在外地打工长期跟爷爷奶奶生活在一起的幼儿就在许多行为习惯或个性上产生问题。

在这时，我们可以通过电话对家庭教育进行指导。如有的幼儿在园样样都吃而在家中从来不吃蔬菜或具有严重的挑食现象，家长对这种问题束手无策，作为老师，除了在幼儿园利用多种手段加强对其教育，当幼儿回到家中后，我们还可以利用电话跟家长聊一聊，及时沟通教育策略，对孩子进行督促纠正。

这样，我们的工作更具有实效性。二、利用电话进行家园联系加深家园之间的情感交流现代化的联系方式便捷、快速，作为老师经常利用电话进行交流，可以促进与家长和幼儿之间的情感交流。

家长了解了自己孩子的情况，对孩子在幼儿园的生活就感到很放心，同时也使家长对老师的工作多了一份理解，体谅。对幼儿而言，在家中也能经常接到老师的电话是多么开心的事情呀。

有的小朋友一接到老师的电话就会开心好多天，看见小伙伴就会自豪的说：“老师还给我打电话了呢！”教师、幼儿、家长之间如此融洽的感情，更加促进了家长工作的开展。三、家园联系手册是密切家园关系必不可少的一环孩子行为发展时时牵动着家长的心，家长关心孩子的一切，他们希望知道孩子在幼儿园中有什么进步、有什么发展。

但由于我们每天与家长见面的时间只能是早上和下午接孩子时短短的一段时间，而且由于家长接送幼儿的时间有时相对比较集中，所以无法与每位家长进行深谈。而家长想要了解孩子每天的一点一滴的愿望又十分强烈。

为了满足家长这个心理需求，我们给家长准备了《幸福童年》家园联系册，通过家园联系册我们向家长反映幼儿在园学习、生活等成长四、家园之窗是密切联系家园关系的纽带，是教师与家长沟通的桥梁在教室门口，设立一块家长园地，这是幼儿园与家庭联系的纽带，是教师与家长沟通的桥梁。通过家园沟通，可以促进家园教育目标的一致性。

我们可以将家园沟通大致分为几大块，首先是保教内容，每月一次将保教内容向家长介绍，帮助家长明确本阶段教育重点，增强家庭教育目标的目的性，使家长对幼儿园的学习内容做到心中有数。其次是保教知识宣传，如：“向您介绍”、“请您关注”等专栏。

还可以开辟“老师的话”、“宝宝信箱”、“甜甜温馨语”、“鹊之桥”、“沟通之窗”、“关注孩子”等栏目，老师把需要家长配合的要求写在上面，家长可以通过“宝宝信箱”向老师提出意见或建议等等。五、定期的家园共育活动能促进家园工作的和谐发展。

定期的家园活动实现了幼儿园在固定时间内与家长面对面，在幼儿、家长和幼儿园三方建立起亲密联系的平台。家园共育活动包括：家长观摩会、家委会参与园所建设的讨论会、亲子运动会、亲子出游、节日联欢等等。

作为一所现代化幼儿园，老师要勇于开拓、敢于创新、不断努力，密切家园联系，家园共育。做到耐心、细心、诚心。

让每位幼儿在爱的氛围里健康快乐地成长。

6.幼儿园家园栏常联系的内容应该是

儿童图书现状调查及早期阅读指导的调查研究家长购书偏向性明显，缺乏必要的购书指导。

大多数家长认为“给孩子买书是一种教育上的投资”，他们不惜重金购买故事书和教育类的书，旨在开发幼儿早期智力。这种想法当然是无可厚非的，但会造成购买图书种类的不全面，如操作类、科普类、亲子类图书严重缺乏，会使儿童产生一种重此轻彼的观念，实际并未全面提高儿童的阅读技能和心理发展水平。

大班家长选书时侧重于与小学相衔接的书，其目的是为儿童顺利进入小学做准备。但从图书的内容偏向来看，这类书多是测试类，甚至是小学课本，这样无形中给幼儿很大的负担。

更有的家长以布置作业的形式要求幼儿每天完成一定的内容，这更是有悖于幼儿自然发展的天性。 此外，家庭儿童图书中一个突出的特点在于以动画片为主要题材的较多，而家长对购买此类图书的理由是“孩子喜欢”。

由于动画片的盛行，儿童偏爱动画人物的书籍本不足为奇，也应当拥有这类图书，但家长若只是为了满足幼儿一时的兴趣，不对此类图书内容的趣味性、利用性进行甄别，而购买的图书仅成为动画片的简单重复，这样图书利用价值就不大了。 （二）幼儿园藏书种类基本齐全，与家庭藏书形成互补。

幼儿园藏书中科普类图书较多，以动画片为题材的图书较少，与家庭藏书基本实现了互补。科普类图书在幼儿园中多用于图书区角阅读，而动画片类图书则主要是幼儿从家里带来，小范围阅读。

其原因主要在于教师对此类图书基本持否定态度，认为其中带有的暴力色彩对幼儿的发展不利，不主张幼儿在教室中甚至是家庭中阅读此类书籍，尤其反对儿童模仿。 此外，从对幼儿园教师和园长访谈的内容来看，幼儿园购书的基本出发点主要是儿童的兴趣和教育教学的需要，但当发生矛盾时，其主要依据仍然是后者。

可见，成人是以成人的眼光、从成人的角度出发来看待幼儿阅读的图书选择，认为幼儿的兴趣可以慢慢培养以接近既定的教育目标。这即涉及到幼儿的发展与成人干预这一对矛盾，究竟如何使“尊重儿童，以儿童为中心”不再是一句缥缈的空话，是每个教育工作者都应当谨慎考虑的问题。

（三）低幼图书出版界面临着效益与质量的矛盾困境低幼图书出版商从自身的经济效益出发，较多关注的是图书的销售情况，考虑的是主要消费者即幼儿家长的需求和愿望。因此，其编制过程中不免偏重于故事性较强的教育和认知训练。

对每个阶段幼儿阅读理解心理学发展研究缺乏。同时由于低幼图书市场的法律约束不严，以及片面强调收效而引起的速度和成本之争，低幼图书市场现有的种类繁多、良莠不齐的现象即可理解了。

五、建议 （一）家长购书时，应当在以故事书为主的同时，适量增加其他种类图书的数量，如科普类、动手操作类、亲子类等，并保证充分合理的运用，使幼儿获得全面的阅读技能； （二）家长购书应当以儿童的发展为基本的出发点，可以选择一些动画片的书以激起儿童的兴趣进行故事阅读和认知训练。此外，应当慎重为学前儿童选择小学用书； （三）幼儿园应当以幼儿的兴趣作为其首要的和基本的出发点。

不能因为课程目标而牺牲或勉强幼儿的意愿。应当正确而又可理地对待以动画片为主要题材的图书，同时应当适合增加家园联系类书籍； （四）图书市场提供的图书基本能够满足幼儿园和家长的要求，但也存在一定的不足之处。

其应当在关注家长的选书倾向的同时，更多关注于幼儿的阅读能力发展和其阅读兴趣所在；加强与幼儿园教师的联系和沟通，尽量提供适当合理有效地辅助教育活动的图书材料。同时，有关部门还应当严格图书市场的管理，从而真正提高儿童图书的质量，增加可读性和科学性，保证价格的合理性。

这需要儿童文学作者、低幼图书出版商、相关政府部门，尤其是早期教育工作者共同关注。 综合第一阶段的调查研究，我们发现家庭、幼儿园、图书市场的儿童图书的种类基本一致，在图书拥有量方面存在一定的种类间的互补。

但仍然反映出图书种类分配不合理，购书缺乏必要的指导，购书的出发点还存在一定的偏差等。此外，通过第一阶段的研究，我们发现两个问题比较突出。

一是故事书所占地位重要，但其内容和形式对不同年龄阶段幼儿的影响有待验证；二是家长、教师对动画片类图书态度不一，未能充分利用此类图书的价值，在这方面存在一定的欠缺。因此，在调查研究的第二阶段，我们将在这两个方面进行深入研究，以期能有针对性地为家长和教师提出相关的有效建议。