什么是科学问题?
在课堂教学过程中,老师向学生提出问题,或者学生向老师提出问题、学生之间相互提出问题,这是每节课一般都会存在的教学现象。不同的学科,所提出的问题的目的不同,形式不同,针对性也不同。对于科学课的探究课堂,正确提出科学的问题至关重要,直接关系到科学课的教学质量。要想提出好的科学问题,首先必须理解什么样的问题才是科学问题。
我们通过以下几点的分析来认识和了解“科学问题”的特点。
一、区分实际问题与科学问题。
实例:教师出示一系列环境污染的图片、数据,然后提问:
很明显,A是“实际问题”,按照这个问题的思路上下去,这节课便会变成“思品课”或“社会课”,而不是“科学课”,因为学生围绕这个问题得出的答案往往是“不要随地吐痰”、“爱护野生动物”、“制订环境保护法”等等,而且这样的实际问题不是任何一个科学家个人能够完成的,它是全社会的工作,要靠全民协作来实现。
而B则不同,这是个真正的科学问题,这个问题可以通过测量和对比,得出具体的结论。这是运用科学的方法来认识客观世界所存在的科学原理。
二、区分真科学问题和假科学问题。
实例:一杯水的观察课。有个学生在观察的基础上提出了一个研究问题:“
思考:这是科学问题吗?不是,这是文学上的修辞问题。那他朝这个方向,应该怎样提,才是科学问题呢?这就涉及到了社会科学家所关心的科学研究方向,例如“用水作为形容词的历史起源、演变过程是怎样的?”这两个问题的区别在于,前者是一个与人的情感、习惯相关的,用“好”或“坏”进行“主观”判断的问题,如用“知识的海洋”比用“知识的沙漠”要“好”听些。这是假科学问题,它回答的依据是主观感觉。而后者“用水作为形容词的最早记录是在哪个朝代?唐代?汉代?”这个问题需要用“真”或“假”、“对”或“错”来进行“客观”判断,回答的依据是客观事实,所以,这才是一个真的科学问题。
三、区分开放性问题和封闭性问题。
案例:探究空气。老师先让学生吹气球,然后提问:“气球为什么会被吹大啊?”这是不是一个科学问题?可以说“是”,因为它试图寻找气球被吹大这个客观现象的解释。但对于这个问题,学生会怎么回答呢?“因为我使劲吹,它就大了啊。”“因为气球很软很薄,一吹就大了。”“气球里面装进了东西就变大了。”学生可能想到的答案会有很多,所涉及到的变量太多,太发散,这就是开放性问题,这样的问题往往让学生无所适从,感到迷茫,难以把握问题的关键。这与我们设置这个实验的初衷是不相符的。