一、尊重孩子的问题意识，保护孩子的好奇心
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题可以说是思维活动的更高境界，是一种能动的、理性的冲动，因此，发现问题和提出问题的能力的培养对于提高学生的整体质量显得尤为重要。如何尊重孩子的问题意识，保护孩子的好奇心。我从一个教师的角度谈如下几点看法：
　　1.爱护和培养学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考。保护学生的探索精神，创新精神。对于学生提出的各种各样、稀奇古怪的问题，要给予充分的尊重和引导，要让孩子在尊重、信任、引导中树立信心，保持一颗对周围世界充满好奇的心。
　　2.课堂教学中，要努力建立平等、和谐、民主的师生关系，营造崇尚真知、追求真知的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。只有在这种氛围中，学生才是翱翔天宇的大鹏而不是笼中的小鸟。
　　3.用启发式教学方法，激发好奇心。在教学过程中，采用启发诱导的方法激发学生的好奇心，使之由被动地接受知识变成主动地探索、研究，获得学习的快乐，同时也获取知识的成就感。
　　.二、联系学生生活实际，提供挑战性学习任务，激发学生问题意识的产生。
　　教学中，只有联系生活实际才能激发学生的学习兴趣，才是真实的科学，生活的科学。联系实际，提供具有挑战性的学习任务，可以帮助学生获得更大的思考空间，给学生提供更为广泛的思考内容，促使学生结合实际进行探究。
　　案例：
　　一天，一个犹太人儿童坐幼儿园的接送车回到家。进门之后，妈妈像往常一样问他：“今天你提问了吗？”他连连点头。“那么，你都问了些什么呢？”妈妈继续问他。他开始复述他今天一天所提出的问题，有的是问幼儿园老师的，有的是问同班小朋友的……问题千奇百怪：为什么树叶有红的也有绿的？为什么有的蚂蚁会有翅膀？……听了孩子的话，妈妈高兴地点了点头。
　　可能你会好奇地问：“这是怎么回事？”这位犹太人妈妈就会笑眯眯地回答你：“这没什么，几乎每个犹太人家庭的孩子，都是在提问中长大的。”大家都知道，犹太民族非常优秀，他们有很多世界著名的科学家，他们的商人掌握了巨额的世界财富。那么，犹太民族为什么这么优秀？看看他们的教育，也许我们就不难知道了。犹太人家庭热衷于鼓励孩子从小就积极提问，这已经形成了一种教育传统。
　　三、加强学生问题意识的培养的策略与模式的教学探索。
　　从二十世纪的70年代开始，西方的一些教育理论专家，就陆续在学校开展了旨在强化问题意识，培养创造能力的改革试验，也逐渐形成了许多著名的教学模式：例如：奥斯本-帕内斯创造性教学模式
　　由美国创造下降学家帕内斯及其同事根据奥斯本的创造过程理论创立。其一般目标为：（1）使学生善于发现问题。在“给定的困境”中，指导学生提出探讨的许多具体问题，描述有关问题的诸多要素；（2）使学生学会确定问题。给定一个复杂的问题情景，要求学生找到陈述问题之后的“潜内在”、“真正的”问题，并扩展或重新定义问题，识别若干可能存在的子问题。（3）学会打破习惯性思维。（4）学生应能推迟判断。即对某一问题提出诸多答案，但暂不作评价。（5）进一步发现新的关系，如事物或经历之间的相似或差异。（6）学会评价问题及解决方案。
　　四、在培养学生问题意识的过程中，切记莫让问题止于智者
　　传统的以“传道、授业、释疑、解惑”的灌输式教学观，显然是不能适应当前的新课改的精神。“流言止于智者”是一大幸事，而让“问题止于智者”则不但令人遗憾，而且是大不幸的了。那么，怎样才能不让“问题止于智者”呢？
　　1.不仅要“释疑、解惑”，而且要设疑、置惑，引而不发。
　　作为教师，确实要解答学生的疑难，指导他们认识并消除学业上、人生道路上碰到的困惑，首先，这种指点和帮助，不能越俎代庖，替代学生自己的思考。而且，“释疑解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。
　　2.决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知。
　　教师决不可能通晓一切。尤其在信息时代的当代，在学生面前坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考，应当是21世纪的新型师生关系的最好体现。
　　3.不可因似是而非的回答而遏止了学生的创新精神。
　　教师由于经验丰富，涉猎甚广，而且善于表达，有时在解答学生的问题时，往往会十分“圆滑”、“妥帖”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。
　　因此，我们每位教师，无论是在教学中，还是在工作中，对于学生提出的问题也不论是有价值的，还是无价值的，都要予以重视，还要给以及时、正确的引导和帮助。特别要保护和培养他们可贵的好奇心和值得鼓励的问题意识。这是新课改所要求的，也是新的时代创新型人才的培养所需要的。