1.教育知识与能力这一科目中辨析题和简答题的常考题目以及押题题目

《教育知识与能力》是全国统考教师资格考试中学学段必考科目之一。《教育知识与能力》主要涉及四种题型，即单选题、辨析题、简答题和材料分析题。以往考生普遍反映，在过往的考试中，他们很少接触到辨析题。甚至有部分考生在考试作答中，误将辨析题等同为判断题，按照判断题的做题思路答题。基于这样一个情况，中公资深讲师为大家重点揭秘《教育知识与能力》辨析题的命题规律及作答技巧。

通过对真题的深入分析和研究，可以看出《教育知识与能力》中辨析题主要有以下命题特点：

(1)将容易混淆的概念等同。如，12下半年“负强化就是惩罚”，13上半年逆向迁移即负迁移，14上半年“注意转移就是注意分散”等。

这类型题目的最大特点，就是在表述上采用“……即/就是……”。这种题型多半是错误理解。

(2)关系型知识，扭曲两者的关系。如12上半年“知识多少与能力高低成正比”、“个体的道德认识与道德行为是一致的”、13上半年，“遗传素质决定能力发展的水平”。

这类型题目的特点是，在表达两个概念或知识点之间是某种关系，要么正反比例、要么决定关系、要么改变关系等。这种题型多半理解有误。

(3)影响性质类型，片面看到一个方面。如，13下半年“心理定势对问题解决只有消极影响”，14上半年“非正式群体在班级管理中只有消极作用”。

2.教师资格考试,教育知识与能力辨析题和简答题常考题目

1、掌握答题技巧比看那些常考题更有用。

2、以下提供中学教师资格科目二辨析题答题技巧：

辨析题又叫判断说明题，是一种先判断正误再做判断解释的题型。辨析题的题型由辨和析两部

分组成，它的特点是有辨有析，辨析结合。辨是辨别判断，析是指对判断的说明。在全国教师资格中学科目二的考试中出现这种题型是为了考察大家对教育理论相关

基础知识的掌握和运用程度，同时还可以考查出考生的辩证思维能力。

在历年的中学科目二中辨析题一共是4道，每道题为8分，总分为32分。这种题看似简单，但据调查发现，大部分考生在此部分失分率最高，究其原因有以

下几个方面：第一，观念扭曲，大部分同学在备考过程中把这种题目简单的看成是判断题，不够重视，认为随意做一做就可以得分，太低的学习动机导致了做题过程

中只会简单的判断，对于分析无话可说。从历年的教师资格试卷的辨析题部分来看，最后给出的标准答案往往把重点放在后面的问题的分析上，而不是判断上。所

以，我们在做辨析题的时候，如果仅仅是判断观点的对错，只能得到2分的分值。建议大家在复习的过程中提起重视，多多练习。

其次，失分的另一个原因是，在考试过程中，忽视了答题格式。一般而言，遇到辨析题时，首先进行观点辨别，在答题过程中一般来讲判断会出三种可能：正

确、错或片面。但是，教师资格考试中出现片面的几率非常小，大部分考题都只是让我们判断正误，相对来说比较简单。二是要说明理由，不少同学失分最多的就在

这一点上，说明理由是应有条理的加以阐述并力求做到全面具体如果题中观点正确，那么就要用所学知识分析为什么对。如果题中观点错误，则先要亮出正确观点，

然后再分析自己的观点为什么是正确的，并要说明错误观点的原因和其相关的知识等。接下来就是总结，这一步不少同学往往忽视，造成不必要的扣分。可以概括

为"一辩，二析，三小结"。

最后，整合答案。为了应付考试，我们在答题中要使答案逻辑严密、浑然一体，又言简意赅，这就需要我们用心对答案要点进行最后的整合：调整要点的前后

位置，把联系紧密的观点整合到一块；对共有观点进行合并；用一些总结性的语句对题干进行概括，使答案有放有收。值得注意的是，在整合答案过程中要注意把握

好详略，可以进行适当的删减内容。

3.中学教资中的教育知识与能力的简答题和辨析题的知识点是不是考过的

回答：

不一定，很多时候重要的题型是会重复考察的。其实反反复复也就是那些知识点。

模块一：教育基础

1.新课程背景下的教育观

(1)学生观

新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。

学生是发展的人：身心发展是有规律的；有巨大的发展潜能；处于发展过程中.

学生是独特的人：是完整的人；每个人都有自身的独特性；与成人之间存在巨大的差异。

学生是具有独立意义的人：独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移；是学习的主体；是权责的主体。

(2)教师观

职业角色的转变：

从教师与学生的关系，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教学行为的转变：

在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

在对待自我上，新课程强调反思；

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(3)教学观

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；

教学从“关注学科”转向“关注人”

2.教师专业发展的方法

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学

(3)进行专门训练

(4)进行教学反思

模块二：学生指导基础

德育原则

一般在材料分析题中出题频率较高的主要有疏导原则、尊重与严格要求相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、长善救失原则。

模块三：班级管理

1.班集体的形成与培养

(1)确立坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；

(2)建立健全的组织机构与坚强的领导核心；

(3)建立严格的规章制度与严明的组织纪律；

(4)组织形式多样的教育活动；

(5)培养正确的集体舆论与良好的班风。

2.班级突发事件的处理

(1)处理原则

教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则。

(2)处理方法

沉着冷静面对；

机智果断应对；

公平民主处理；

善于总结引导。

3.班主任对后进生的个别教育工作

(1)关心爱护后进生，尊重他们的人格；

(2)培养和激发学习动机；

(3)提供范例，增强是非观念；

(4)根据个别差异，采取不同的教育措施。

模块四：教学实施

1.教学过程的规律

考查频率最高的规律是教师主导与学生主体相统一的规律。

2.教学原则

考查频率较高的原则主要包括理论联系实际教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则、因材施教教学原则。

3.上好课的具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。

（可以记为“书法节目语气从容”）

4.学习动机的培养与激发

(1)培养学生学习动机的途径

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

培养学生努力导致成功的归因观。

(2)激发学生学习动机的途径

创设问题情境，实施启发式教学；

根据作业难度，恰当控制动机水平；

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

正确指导结果归因，促使学生继续努力。

希望对您有所帮助。