一、遗传因素决定心理发展（遗传决定论）

1、心理发展是受遗传因素决定的。

2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。

3、环境只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。

高尔顿——“遗传性定律”。

霍尔——“一两遗传胜过一顿的教育。”

二、环境因素决定心理发展（环境决定论）

1、心理发展是由环境因素决定的。

2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中作用。

3、否认遗传因素在心理发展中的作用。

华生——心理发展是环境塑造的结果

洛克——白板说

三、遗传与环境共同决定心理发展

（二因素论）

1、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。

2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。

3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。

四、通过社会学习获得心理发展

社会学习理论代表人物是班杜拉，该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。

1、观察学习。通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。

2、替代性强化

班杜拉成为新行为主义的代表人物。

五、社会文化因素决定心理发展

维果茨基创立的文化一历史理论，认为心理实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

（一）高级心理机能的制约因素

心理机能分两大类：低级心理机能和高级心理机能。

高级心理机能四个指标：

1、随机化 。 2、概括一抽象化。3、整体化。 4、个性化。

（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉

1、社会文化活动是智力发展的源泉

主张儿童主体和社会环境相互作用（社会交往） 决定着儿童个体的心理发展。

2、以语言为中介使心理活动发生变质

（三）教育和教学与心理发展的关系

维果茨基提出了三个重要的问题：

一、是“最近发展区”思想。

二、是教学应当走在发展的前面。

三、是学习和指导的最佳期限。

六、心理发展的主体和客体相互作用的结果

（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

1、在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

2、主体和客体相互转化的互动关系。

3、主体和客体相互作用受个体主观能动性调节。

（二）认知发展本质适应理论和主动建构学说

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，适应理论和建构学说：即图式、同化、顺应和平衡。

1、图式：即认知结构。

2、同化：将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

3、顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

4、平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向，认为主体与环境的平衡是适应实质。

（三）心理起源于动作，动作是心理发展源泉

皮亚杰认为，心理既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。

（四）影响心理发展的因素

1、成熟

2、经验：经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。

3、社会环境

4、平衡化：认知发展内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。