1.小学教育中的评价要如何做,才能促进每一个学生的平衡

哪些评价方法能促进学生和谐发展 “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”

由此可见评价不仅仅应关注学生的知识和技能的获得情况，更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

发展性课程评价理念认为评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。怎样运用课堂教学中的学习评价为学生的学习服务，为人的终身发展服务是值得我们关注的话题。

以下笔者就小学数学课堂教学中的评价谈几点体会：一、让学生亲身经历知识形成的过程，加强对知识形成过程的评价。评价不仅要注意结果，更应注重过程。

评价不仅仅是对现时状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能在于促进学生充分发挥主观能动性，推进学生学习。小学数学的学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

这就要求我们既要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学知识形成过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感、态度、个性倾向。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，学生是这一活动的主体。同时在活动中可以使学生始终处于主体地位，每一个学生都处于积极主动的状态，数学学习也变会得生动有趣。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈（苏霍姆林斯基语）”。数学结论的发现与提出，经历了曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程。

如果教师在教学中将数学结论的发现过程略去了，那么学生学到的只不过是一种机械的模仿，学生是知其然而不知其所以然。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。

数学课堂上，我们教师应开展一些小实验、大胆猜想、小组合作学习等新的学习方式，让学生亲身经历知识的形成过程，这样，既调动了学生的学习积极性，又加深了对知识的了解。例如，在教学圆锥形的体积时，教师引导学生对几组大小不一，但都等底等高圆锥体动手实验，进而推理得出圆锥形体积等于和它等底等高圆柱体体积的三分之一。

通过实验，学生理解并掌握了圆锥体体积公式的推导过程，增强了动手操作的能力。再如，教学平行四边形面积的计算，教师可以给出 4 个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形，让学生用数方格的方法，数出平行四边形的底、高和面积分别是多少，然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。

学生很快猜想出，平行四边形面积与它的底和高有关系，面积是底与高的乘积。这个猜想是否正确，教师并不直接告诉学生，而是提出问题：“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢，”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想，要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式，学生通过手脑并用的探索活动，真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。

因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程，所以留下的印象是深刻的，为学生的和谐发展打下了坚实的基础。二、给学生充分展示自己的时间和方式，全面宏观地评价学生学习的结果 。

以往我们通常用一张考卷的分数来评价学生的学习成绩，但是有些学生在正规的测验中由于焦虑而不能正常发挥他们的数学能力；有些学生的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答可能更全面，而正规测验规定的时间限制使他们不能很好地发挥；还有些学生在动手操作的实践能力上更擅长，正规测试中的纸笔形式并不能全面正确地评估他们的能力。所以我们应当从学生的整个学习过程中宏观评价学生的数学学习。

例如，在《比例尺的实践与应用》教学后，老师提问“通过本节课的学习，你都了解到了什么知识？”学生回答了下列内容：比例尺有线段比例尺和数字比例尺两种；我们求实际距离或者求图上距离都根据图上距离：实际距离 = 比例尺，这个比例尺的意义进行列式计算；世界这么大，我们如果按照原来的尺寸把它画在纸上是不可能的，我们可以根据比例尺的意义把它缩小画在纸上；细胞或病毒那么小，肉眼几乎看不见，科学家或医学研究人员必须利用比例尺的原理把它放大才能画在纸上；在收集资料的过程中，发现比例尺不仅应用在地图和画平面图中，还可以在军事、科技、生活、科学实验等方面应用；数学就在我们身边，就在生活中。比例尺也在我们的生活中；运用数学知识可以解决我们需要的、感兴趣的问题。

2.2011数学新课标中“双基”变“四基”如何在教学中落实.

与2001年版相比，《数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面.具体变化如下： 一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议. 2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”.前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分. 二、关于数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值. 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具.数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养. 三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条” 2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. “6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”. 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 四、课程理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合. 五、“双基”变“四基” 2001年版的“双基”：基础知识、基本技能. 2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验. 六、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用. 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践. 七、课程内容的变化 更加注意内容的系统性和逻辑性.如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算.综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性. 八、实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议.在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用. 下面谈谈“双基”变“四基”如何在教学中落实. （一）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 “知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体. 1、数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联. 学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化.为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断.教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等. 数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解. 2、在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理.例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由. 基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性.教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实. （二） 感悟数学思想，积累数学活动经验 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等.学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想. 例如，分类是一种重要的数学思想.学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等.在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程.教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不。

3.传播的过程是怎样的

传播学作为一门研究人类信息传播活动及其规律的科学，是在借鉴、吸收其他学科研究成果的基础之上形成的。

因此，传播学具有多学科综合而成的特点，这种多学科交叉性，使传播学成为边缘学科。它既属社会科学，又被视为人文科学，而且带有自然科学的痕迹；它既有传播学自己的理论范畴、学术话语，又更多地借用了其他学科的理论范畴。

因此，不同学科的学者都可以从自己的角度研究传播学，从而使传播学的研究成果异彩纷呈、各成体系。 具体而言，传播学的学科基础主要是新闻学、社会学、心理学、“三论”（信息论、控制论、系统论）、政治学、语言学、文化研究、统计学、符号学等等。

随着传播学的兴起及研究的深化，许多学科都与传播学建立了联系、交叉，出现了许多新兴的研究领域。 在大众传播学产生之前，新闻学是唯一专门研究大众传播现象和活动的学科，因此，可以说，新闻学是传播学的基础和前身。

新闻学起源于19世纪的德国，到上个世纪末，在美国兴盛起来。随着新闻实践的逐步深化，新闻媒介种类增多，新闻学原有的研究范围无法涵盖日益发展的新闻业。

新闻事业逐步扩大至大众传播媒介业，“新闻”概念逐步让位于“大众传播”概念。这时便出现了大众传播学，它以人类社会的所有大众传播行为为研究对象。

大众传播学研究进一步深化的结果便是传播学，即从个别的传播规律——大众传播，再深入研究，上升到普通的传播规律，即人类的传播活动过程及规律。 因此，可以看出，传播学的基本发展的轨迹：新闻学-大众传播学-传播学。

三者既相互关联，又有明显的区别。 新闻学是“研究人类社会新闻活动规律的一门科学。

新闻学研究的中心课题便是：人类社会的各要素对人类新闻活动的决定和影响以及新闻活动的自身发展、新闻活动对社会的反作用”。 大众传播学则是一门边缘学科，“它在学术上是直接扎根于同属行为科学的心理学、社会学和政治学等等学科之中并同这些学科相互借用假设、理论和知识”，“它的最重要的意义在于它聚焦在大众媒介中的及围绕它们的人的活动，以期得到关于大众传播过程和效果的可靠知识。

”而传播学就是要“解释人类传播过程的基本性质，从诸如语文字、文化人类学、社会学和社会心理学这样一些领域里得出许多很有研究价值的线索。需要把它们结合起来，充分描述整个的人类传播，然后方可以估量出使用复杂媒介的大众传播的地位。”

二 传播学研究经历了早、中、当代三个阶段。 早期的传播学研究：第一阶段：（20—30年代），人们将传播研究的对象，放在传播效果上，产生了最早的传播学理论，即效果研究中的“枪弹论”。

这是受当时行为主义“刺激——反应”理论的影响。 第二阶段：（40—50年代），这时的传播学研究开始兴盛。

一方面形成了传播学，研究者众多，并且纷纷提出自己的传播模式，“50年代证明是模式建立的鼎盛时期”。另一方面，经过学者们深入的研究，提出了许多新的理论，动摇了早先的“枪弹论”，从而出现了传播的“有限效果论”。

甚至有学者由此而断言，传播学的研究没有必要再进行下去了。 中期的传播学研究（60—70年代），这个时期是传播学研究突破传统局限，拓展范围，深化内容的时期。

一方面这时的传播学研究已从早期的传播效果研究拓展到传播过程的各个方面。“传播研究及有关的模式建立的兴起焦点，已从寻求对整个大众传播过程的一般理解逐渐转向研究这个过程的各个具体方面：长期的社会、文化和意识形态效果；媒介组织及其同社会和受众的关系，受众之选择和反应的社会基础和心理基础；特有的内容形式（尤其是新闻和‘现实’信息）的构造等等”。

另一方面，传播学研究在多个地区开始进行并出现不同的派别。发达国家的英、法、德、日等国家的传播学大幅度发展。

第三世界国家也从早期照搬和模仿以美国为代表的西方传播学研究中意识到，他们必须解决自身在传播领域中面临的问题。 当代的传播学研究（80年代以来），这一时期的传播学研究继承了70年代传播学研究领域扩大的传统，将传播学研究扩展到了政治、经济、文化等各个领域，因为“大众传播与其他信息处理方式和传递系统（尤其是以电话和电脑为基础的系统）的界限正在日益变得不那么分明”，“传播流动的总图可能随着新的传播功能和期望的出现而改变”。

因此，传播学的范围也将不那么分明。与此同时，传播学研究中的派别分流日益明显。

在60—70年代开始出现的欧洲传播学派以其对社会文化的批判性备受人们的关注，被称为“批判学派”，与注重实证分析，强调传播实践的美国传播学派相对峙，人们称后者为“经验学派”。 。

4.认知结构的发展过程是怎样的

在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格（O。

Kernberg）对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格（R。J。

sternberg）和卡茨（D。Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。

维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。

在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

5.

(1)一战前，伴随着帝国主义国家矛盾的加剧，形成了三国同盟和三国协约两大军事集团.一战后，战胜的协约国集团召开了巴黎和会，形成了“凡尔赛-华盛顿体系”.1991年苏联解体，标志着两极格局的终结.（2）两极格局结束后，世界暂时形成了“一超多强”的局面，世界政治格局朝多极化方向发展.（3）在世界政治格局多极化发展的过程中，经济实力越来越具有决定性的作用.因此中国应大力发展经济，提高综合国力；加大改革开放力度，引进技术和管理经验；重视科技的发展，实施科教兴国战略加强国际交流合作，反对霸权主义和强权政治等.故答案为：（1）三国同盟；三国协约；苏联解体.（2）多极化趋势.（3）大力发展经济，提高综合国力；加强国际交流合作，反对霸权主义和强权政治；加大改革开放力度，引进技术和管理经验；重视科技的发展，实施科教兴国战略.。

6.在汉字的发展与演变过程中,那些人作出了突出的贡献

汉字一词早出自《金史》卷九本纪第九，“章宗一”：“十八年，封金源郡王。

始习本朝语言小字，及汉字经书，以进士完颜匡、司经徐孝美等侍读”。《金史》也出现多次，如：“女真初无文字，及破辽，获契丹、汉人，始通契丹、汉字，于是诸子皆学之”。

“长子布辉，识女真、契丹、汉字，善骑射”。在清朝前期，政府官方文字是满文，当时已用汉字一词称呼中国传统的文字。

更之前的古代中国，因为没有与他国区分的必要，多称呼为“字”或“文字”。直到目前为止，台湾官方文字相关政策制定的中华民国教育部，以定义官方文字的“国字”作为称谓，而不使用其他国家使用的汉字一词，例如《国字标准字形表》等。

民进党执政时期曾有意更名“汉字”，但遭媒体及部份人士批评为“去中国化”的一环而作罢。另外，日本人也称呼为“汉字”，以别于由汉字衍生的假名。

在南韩，汉字则与训民正音（谚文）相区别。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一。

其中，古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人的楔形文字已经失传，仅有中国的汉字沿用至今。传说中，汉字起源于仓颉造字。

黄帝的史官仓颉根据日月形状、鸟兽足印创造了汉字。从历史角度来看，复杂的汉字系统不可能由一个人发明，仓颉应该是在汉字的搜集、整理、统一上做出了突出贡献，所以《荀子‧解蔽》中记载“好书者众矣，而仓颉独传者，一也”，而汉朝淮南子一书更描述仓颉的贡献为“天雨粟，鬼夜哭”：描述文字的发明有如天上降下五谷广披大众，使得资讯透过文字能传载给任何人；而仓颉之前已去逝的人（鬼）都痛哭没有办法享用到文字的好处。

文字发明前的口语知识在传播和积累中有明显缺点，原始人类使用了结绳、刻契、图画的方法辅助记事，后来用特征图形来简化、取代图画。当图形符号简化到一定程度，并形成与语言的特定对应时，原始文字形成。

1994年，湖北杨家湾大溪文化遗址出土了大量陶器，其上170多种符号中，部分特征与甲骨文有较大类似之处。这一发现将原始汉字的形成过程推定到距今6000年以前。

此外，山东大汶口出土的陶器上的象形符号，西安半坡彩陶上的几何符号，河南贾湖距今8000年前龟甲上的几何符号贾湖契刻符号等，都可能是原始文字形成中（或形成前）不同阶段的表现。但是，商朝以后的汉字和这些几何符号是否一脉相承，这个问题还在争议中。

许多学者提出，这些字符不一定是汉字的前身，甚至不能绝对肯定是文字。泰山封禅刻石，相传为李斯所书从甲骨文到小篆，汉字经历了从巨细靡遗描绘意象的方式往简化成容易纪录刻画的方向变迁，字形逐步脱离事物的具体形象。

这一时期的汉字也称为古文字。商周时期的甲骨文已经是一种比较完整的文字体系。

在已发现的4500多个甲骨文单字中，目前已能认出近2000字[来源请求]。与甲骨文同期，青铜器上铸造的文字称为金文或钟鼎文，西周时期的《散氏盘》、《毛公鼎》具备很高的史料和艺术价值。

春秋时代开始，各地诸侯相争，而原本周文化独尊的局面逐渐破坏，各地区文化开始有"在地化"的改变趋势。到了战国时代以后，这种情况更明显，在文字使用方面可以粗略依照地域分为五大系统：东方齐系、东北燕系、南方楚系、北方晋系和西方秦系文字，各系统的文字大体上相近，只有小部份文字有所差异，因此彼此文书往来并没有太大问题。

[来源请求]秦始皇统一中国后，李斯在大篆（秦系文字）和六国古文的基础上，进行规范和整理，制定出了小篆作为秦朝的标准书写字体，统一了中国的文字。小篆呈长方形，笔画圆润流畅。

小篆解决了各国文字间出现大量异体字的情况，“书同文”的历史从此开始。文字的统一有力促进了不同语族间的文化传播，对中国的统一以及东亚各国的文化交流发挥了重要作用，为世界文字史所罕见。

汉字的发展经历了许多不同的演变。初期汉字系统的字数很少，以象形与指事的独体字为主，大量事物以通假字来表示，使文字表述存在较大歧义。

例如先秦的“文”，兼有后世的新字“纹”的功能，表示一组成各种事务的规律、型式，不单指文字的文，也包含野兽身上的花“文”、布上面的织“文”、手指的指“文”等数种含意。除了“凹”、“凸”等特例直到唐朝才发明[3]，大部分的象形指事字很早就已经定型，成为下个时代形声会意组字法的基础。

为了能更精准的表述，最早从小篆的时代开始一直到现代，因应随文明发展不断增加的新事物，以基本的象形指事字为基础，发展了形声、会意的组字法，以组合方式，来细化大量的字出来，使得文书上记载越来越精密，到今天一直为造字的主力。最早海上的交通工具就只有：“舟”一种；但演化到现在，细分成“舨、舟、艇、船、舰”等不同小大规模与形制的“舟”。

一开始金属只有“金”一种，但随着冶金技术的发展，对于金属的知识更加丰富，“金”被细化成“金”、“银”、“铜”、“铁”等等。 隋文帝杨坚原为随国公，但因“随”字的“辶”有不稳定之意，故去掉“辶”，而造“隋”字作为国号。

唐朝和武周时，武则天根据“日月当空”之意而造字“曌”（同“照”字）作为她的名字。同时发明的文。