1.如何进行英语教学设计

一、问题的提出 课堂教学是中学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。

如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与zgong到教学活动中去，并充当课堂的主角。

因此，调动学生主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常的重要。二、1.导入环节。

导入要和后面的内容相关，导入要尽可能的直截了当。比如要导入万圣节，让同学说一说你知道的西方的各种各样的节日，那么十月份节日呢，这样有的学生知道，有的学生不知道，这样就进入了这个题目了。

采用热身活动，如一些chants,songs和TPR，比较符合小学生的生理特点，他们对这种活动比较感兴趣。因为作为热身，就是为了一个准备，所以在热身过程中，要把握住时间，时间不能很长。

要为后面的教学服务，不能和后面的教学无关。 2.呈现环节。

教学内容的呈现可以从局部到整体，也可以从整体到局部。从局部到整体这种方式，是我们熟悉的，也是我们常用的。

但后者更合理。因为学习语言首先要接触、感受、理解语言，而接触、理解、感受，而不是支离破碎的去接受那些单独的一些现象。

就是他在相对真实完整的语境下，学习语言的时候更容易让学生理解。如果从一个完整的语篇中把某些词或者句型拿出来单独去念的话，学生可能就不明白这是什么意思？有的虽然懂得这个意思，他可能再继续问，我为什么学这句话？这句话在什么情况下使用？他们可能会有些疑问。

当然孩子们可能课堂上不一定问老师这些问题，但是从认知的角度的话，他心理我估计是应该有这种困惑的。所以，在实践中可以尝试使用两种方法。

三、创设一个学习英语的环境和氛围活动要指令清楚。学生的活动是听老师指挥的，指令学生听不明白，学生活动就会出错，或偏离老师的目的。

如我们观看的一个案例中，老师让学生去做Turn left.这样的一个动作。老师用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后呢，仅仅的跟着老师做了Turn left. 而没有做动作。

接下来老师继续用英文解释，这次孩子们似乎听懂了，这时候孩子们做了Turn left.的动作，但是同时也做了Go straight on.的动作。反复两次这样的出错，主要原因是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。

所以，老师应该尽量用学生能够听的懂的语言进行交流。设计教学活动要为教学目标服务。

教学目标是一节课的主题，课堂上的所有的活动都是为了实现教学目标而定的。因此我们在设计课堂活动的时候，要时时不忘这个活动的目的是什么？是为实现哪一个教学目标而设计的？尽量少设计一些与教学目标无关的课堂活动。

课堂教学活动要提高学生学习的兴趣。课堂教学活动有趣，学生才乐于参与，才有积极性，才会有效果。

我们看的很多课例中，教学活动都体现了这一点，如让学生做游戏，唱歌谣，画自己设计的图画等活动，都很有趣，学生在活动中兴趣很高，积极参与，效果很好。也做到了“在玩中学，在学中玩”。

课堂教学活动不能太乱。课堂教学活动是为实现教学目标而服务的，合适的教学活动能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学的效果。

但如果只为让学生高兴，只为使课堂气氛活跃而设计的活动往往会冲淡教学目标，哈哈一笑之后什么也没有学到，也会使学生走向学习的误区。没有起到提高成绩的效果。

四、把握好课堂讲解的度 在课堂上，教师要贯彻教师为“主导”、学生为“主体”、训练为“主线”的原则，把握好教学的难易程度。一般来说，凡属于教学内容较容易、学生看得懂、能理解的，可通过学生自学、自演、讨论，教师可不讲；凡属于教学内容较为重要，是重点，教师可通过引导、点拨、启发，抓住关键适当精讲；凡属于教学内容比较抽象难懂，是教学难点的，教师可运用旁证博引、深入浅出、化难为易、突破难点、适时释讲的原则。

在45分钟内精心设计，把握好学生的心理状态的最佳时段，心理学家研究认为，45分钟的一节课，前15分钟，后20分钟的前15分钟分别是最佳时段，中间10分钟和后5分钟是学生的注意力和精力易疲劳的时段。45分钟之中出现两次高潮和两次低谷。

在低谷段，多安排学生讨论、对话、表演等活动，顺其自然地走出低谷，在最佳时段安排教学主要内容，这样交叉进行，合理安排45分钟时间，合理组织好教学内容，怎样讲，讲什么，什么时候讲才能收到较好效果，才能达到最优安排。 总之，农村中学的英语教学形势严峻，问题也是多方面的，但是只要我们教师抓好课堂教学，善于思考、大胆探索，牢牢把握好课程标准，丰富学生的生活，勇于拓展教学空间，想方设法培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，这样我们就会找出一条适合农村初级中学英语教学的路子。

2.如何组织有效的英语教学课堂

【如何组织有效的英语教学课堂】长期以来，在中小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应.课堂教学的有效性研究，是按照课程标准的要求，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标.初中英语课程改革主要是通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习英语，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感.然而，由于考试评价方式的压力，课堂教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养.这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要.针对这些问题，作为实施新课改主体的英语教师， 我们应适时地改变现行的教学模式，进行有效的英语课堂教学.下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法.在我校的课堂教学改革下，我校确定了三种基本课型，即“预习课、展示课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节，对人教版七年级英语我们总共设计六个课时，其中预习占三个课时，展示占一个课时，反馈检测占一课时.一、预习课关键要设计并落实好导学案，我认为应从以下几方面着手.（一）学前准备（课前预习部分）：包括单词，短语，句型，必要的话，要加些语法知识讲解和知识点的讲解等内容.（二）探索活动（课堂预习）：这部分要涉及本节课的单词，短语，句型的应用.如：根据句意及首字母完成句子，英译汉，句型转换等.师生合作为解惑答疑部分，先由学生提出问题，自己解决问题；后由教师提出问题，先由学生回答问题，若学生不会或不懂，再由教师讲解.（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容，目的是当堂知识的应用和升华.最后的学习心得也要做好：要求学生写出收获，经验，教训等.说实话，学案源于课本，而高于课本.它浓缩了教师的智慧和心血，“完成一份学案不易，做好更难.”\x0d学案的运用：第一天发给学生作为课外作业，第二天，若有时间收上来检查，全批全改，上课时，讲重点，讲难点，讲疑点，讲错点.学生都会的，不讲，坚决不讲.若没有时间，可发挥学习小组的作用，由小组长检查，上课时汇报问题，解决问题.我们英语课大部分是上午的课，适于小组检查，要发挥好小组长的作用.在预习课上我们应把握好三点第一：明确教学目标，重点突出，难点突破.我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来源于教材，同时不能拘泥于教材.在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使学生能够达到知识，技能，价值观等等方面各受到作用，进而提高学生的综合素质.对于重点，可以在板书时添加着重号等；对于难点，可以激发学生的求知欲望.我们需要完成数学思想以及数学方法传授与渗透. 第二：合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比如形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象能力不易达到的情况下，有了多媒体的帮助，一切将会变得不再是那么的神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉.多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣，也可以减轻教师的板书任务，甚至可以加快教学进度；但是它也有不可克服的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连贯性看完整个课堂教学内容. 第三：充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性.要想完成有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用.我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的.在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣.学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来.这样学生与老师之间的距离会越来越近，不仅知识，而且师生关系都会越来越好.二、展示课要充分激发学生的心灵智慧与自主探究创造性.“探索使人聪慧，展示使人自信”在展示这一环节，教师首先要将本单元知识重新整合，以知识的难易度分成三个层次，然后将所整合分类的知识依据所带班级学生的实际情况下设不同的任务，在英语展示课我们可用不同的方式让学生脱稿展示，如板演本章节知识要点、角色扮演对话、讲解点评知识点等不同的形式.在展示课上我们可分为五。

3.【英语学科知识与教学能力怎么复习】

具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。

2.英语学科教学知识与能力 掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。 3.英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。

4. 英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5. 英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

二、考试模块内容与要求 （一） 语言知识与能力 1.掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和内容，并能在课堂教学中加以运用。 2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的教学材料。

3. 能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1.了解英语教学基本理论，包括语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2.理解《全日制义务教育 普通初级中学 英语课程标准（实验）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3.掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）的教学基本原则、讲解和练习方法。

4.掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5.能结合英语社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

（三）教学设计 1.了解初中学生的认知特征、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2.理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3.掌握根据恰当的教学内容，设定合理、明确与具体的教学目标。 4.能根据教学目标，创设教学情景、设计有效的教学活动、安排合理的教学过程、编制辅助教学材料。

5.能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。

2.掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科特点和学生的认知特征，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、互动练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3.掌握课堂管理基本方法，熟悉课堂活动常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段中发挥教师的作用。

4.掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5.了解现代教育技术，能够针对不同英语课型，整合多种资源和辅助教学手段进行有效教学。

6.了解初中英语教学形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在教学中合理运用。 7.掌握教学案例评析的基本方法，能够对所给的教学案例进行评价。

8.了解教学反思的基本方法，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。 三、试卷结构 模 块 比 例 题 型 语言知识与能力 27% 单项选择题 语言教学知识与能力 27% 单项选择题 简 答 题 教学设计 27% 教学设计题 教学实施与评价 19% 教学情境分析题 合 计 100%。

4.如何巧妙设计英语课堂 如何策划行之有效的英语课堂活动

为维持学生的注意力，提高学生的英语学习兴趣，怎么设置行之有效的活动？同时教师还能有效地控制课堂活而不乱？指导与建议：注重语言实臆，培养学生的语言运用能力. 本标准以学生“能用英语做事情一的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力.各种语言知识的呈现和学哥都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情一的能力服务.教师要通过刨设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实赋活动，以及各种强调过程与结果并重的教学选径和方法，如任务型语言教学选茌等，培养学生用英语做事情的能力. 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要.教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效. 1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中碴受成功. 2.活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法. 3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和培受，从而提升实际语言运用的能力. 4.活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外.活动应有利于英语学科与其他学科的相互淳遗与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情级、想象力和创造力等素质的综合发展.组织生动活泼的活动，拓展学生的学习渠道. 英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台.课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴级、丰富语培、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格.同时，应注意英语课外活动的组织和管理. 1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经拼文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、园地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等，甚至可以参与社区英语活动.有条件的学校还可以鑫与有组织的国际学生交流活动.2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性.要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实赋产生学习兴级和动力并获得成功.在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式.并注意因势利导.教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜培和活力.小学课外活动的内容尤其要突出童级.3.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持.学校要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免使英语课外活动变成课外补习活动.。

5.如何打造英语学科有效课堂教

如何构建高效课堂教学模式 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件： 一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。 在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。 有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

6.如何组织有效的英语教学课堂

【如何组织有效的英语教学课堂】长期以来，在中小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应.课堂教学的有效性研究，是按照课程标准的要求，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标.初中英语课程改革主要是通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习英语，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感.然而，由于考试评价方式的压力，课堂教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养.这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要.针对这些问题，作为实施新课改主体的英语教师， 我们应适时地改变现行的教学模式，进行有效的英语课堂教学.下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法.在我校的课堂教学改革下，我校确定了三种基本课型，即“预习课、展示课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节，对人教版七年级英语我们总共设计六个课时，其中预习占三个课时，展示占一个课时，反馈检测占一课时.一、预习课关键要设计并落实好导学案，我认为应从以下几方面着手.（一）学前准备（课前预习部分）：包括单词，短语，句型，必要的话，要加些语法知识讲解和知识点的讲解等内容.（二）探索活动（课堂预习）：这部分要涉及本节课的单词，短语，句型的应用.如：根据句意及首字母完成句子，英译汉，句型转换等.师生合作为解惑答疑部分，先由学生提出问题，自己解决问题；后由教师提出问题，先由学生回答问题，若学生不会或不懂，再由教师讲解.（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容，目的是当堂知识的应用和升华.最后的学习心得也要做好：要求学生写出收获，经验，教训等.说实话，学案源于课本，而高于课本.它浓缩了教师的智慧和心血，“完成一份学案不易，做好更难.”\x0d学案的运用：第一天发给学生作为课外作业，第二天，若有时间收上来检查，全批全改，上课时，讲重点，讲难点，讲疑点，讲错点.学生都会的，不讲，坚决不讲.若没有时间，可发挥学习小组的作用，由小组长检查，上课时汇报问题，解决问题.我们英语课大部分是上午的课，适于小组检查，要发挥好小组长的作用.在预习课上我们应把握好三点第一：明确教学目标，重点突出，难点突破.我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来源于教材，同时不能拘泥于教材.在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使学生能够达到知识，技能，价值观等等方面各受到作用，进而提高学生的综合素质.对于重点，可以在板书时添加着重号等；对于难点，可以激发学生的求知欲望.我们需要完成数学思想以及数学方法传授与渗透. 第二：合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比如形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象能力不易达到的情况下，有了多媒体的帮助，一切将会变得不再是那么的神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉.多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣，也可以减轻教师的板书任务，甚至可以加快教学进度；但是它也有不可克服的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连贯性看完整个课堂教学内容. 第三：充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性.要想完成有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用.我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的.在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣.学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来.这样学生与老师之间的距离会越来越近，不仅知识，而且师生关系都会越来越好.二、展示课要充分激发学生的心灵智慧与自主探究创造性.“探索使人聪慧，展示使人自信”在展示这一环节，教师首先要将本单元知识重新整合，以知识的难易度分成三个层次，然后将所整合分类的知识依据所带班级学生的实际情况下设不同的任务，在英语展示课我们可用不同的方式让学生脱稿展示，如板演本章节知识要点、角色扮演对话、讲解点评知识点等不同的形式.在展示课上我们可分为五。

7.英语学科知识与教学能力怎么复习

具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。

2.英语学科教学知识与能力

掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。

3.英语学科教学设计能力

能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。

4. 英语学科教学实施能力

理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。

5. 英语学科教学评价知识与能力

了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

二、考试模块内容与要求

（一） 语言知识与能力

1.掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和内容，并能在课堂教学中加以运用。

2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的教学材料。

3. 能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

（二）语言教学知识与能力

1.了解英语教学基本理论，包括语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2.理解《全日制义务教育 普通初级中学 英语课程标准（实验）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。

3.掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）的教学基本原则、讲解和练习方法。

4.掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。

5.能结合英语社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

（三）教学设计

1.了解初中学生的认知特征、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。

2.理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3.掌握根据恰当的教学内容，设定合理、明确与具体的教学目标。

4.能根据教学目标，创设教学情景、设计有效的教学活动、安排合理的教学过程、编制辅助教学材料。

5.能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。

（四）教学实施与评价

1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。

2.掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科特点和学生的认知特征，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、互动练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。

3.掌握课堂管理基本方法，熟悉课堂活动常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段中发挥教师的作用。

4.掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。

5.了解现代教育技术，能够针对不同英语课型，整合多种资源和辅助教学手段进行有效教学。

6.了解初中英语教学形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在教学中合理运用。

7.掌握教学案例评析的基本方法，能够对所给的教学案例进行评价。

8.了解教学反思的基本方法，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。

三、试卷结构

模 块

比 例

题 型

语言知识与能力

27%

单项选择题

语言教学知识与能力

27%

单项选择题

简 答 题

教学设计

27%

教学设计题

教学实施与评价

19%

教学情境分析题

合 计

100%

8.如何设计有效的英语教学

如何涉及有效的英语教学根据具体材料确定目标主题 1）选择 2）描述主题2. 细节理解1）判断正误2）信息转述3）信息综述4）评价教学策略设计n 教学媒介的选择n 教学模式的选择n 教学技巧的利用n 教学技术的运用n 教学评价的设计教学设计与教学模式n PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-readingn Task-based approach: pre-task, while-task and post-taskn Five steps:Warm-up,Presentation, Practice,Production,Assessment情景教学模式1）语境： 旅行社安排游客去美国旅游2）问题： When is the best time to visit USA?3）自主学习： 阅读获取相关信息4）展示 学生介绍自己阅读获得的信息5）效果评价 评价学生的过程和成果。

Task based支架教学提出任务Make a poster why we should do exercises.提供支架¨ What should the poster be like? (sample posters)¨ Expressions for reference学生阅读获取相关信息合作完成海报项目展示项目评价教学过程设计n 教学过程的组成部分¨ 导入-准备-呈现-练习-应用-评价¨ 任务型/项目学习n 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理设计教学活动n 什么样的活动可以促进学生的参与n 什么样的活动能够帮助达成学习目标n 活动的层次、梯度n 活动的多样性（学生的差异）n 学习目标的差异性促进学生参与的活动n 组织形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair work, group workn 信息处理：receptive: listening and reading productive: speaking and writingn 控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based speaking and writing, free production, problem solvingn 挑战性：competition, high demand within time limit, i+ 1n 交际性：real purpose, task,information gap, opinion gapn 游戏性：games, word rush, find the ownern 自主性：whether they have the right to decide how to proceedn 变化性：whether it is a new type or a new version准备激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理语言问题n 听力前¨ 词汇、语法n 阅读前¨ 词汇语法¨ 根据文本判断信息（不要领读）呈现词汇展示n 展示什么：¨ 意义¨ 结构¨ 用法¨ 构成¨ 词汇记忆策略如何展示Ø 图片Ø 举例Ø 上下文Ø 单词网：服装、食品、环境保护Ø 借助阅读材料：展示搭配和用法Ø 词汇问题语法呈现n 呈现的内容：¨ 语法结构、意义和功能n 呈现的方式：¨ 演绎¨ 归纳¨ 提供语境，让学生自己归纳，从语用入手¨ 虚拟语气：包含语用，提问看学生的理解，然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别。¨ 注意与听力、阅读材料的结合语法练习与应用n Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the picturesn Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation活动的真实性n 活动的目的要真实 “传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、完成任务”等是否 适合其语境、人物n 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现n 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头？n 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生n 语法形式要与功能、情景、任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式？课堂评价n 过程性评价：¨ 诊断活动是否按照预期的进行¨ 学生在学习中的表现¨ 分析问题调整操作n 目标达成评价¨ 课堂测验¨ 应用性任务评价方式n 目标（评价标准）¨ 理解（听力、阅读）¨ 表达（口头、笔头）n 方式¨ 理解（方位介词、can）n 听画、听判断方位、阅读判断方位n 听判断某人是否适合某种工作¨ 表达（方位介词、can）n 描述方位n 撰写个人简历、调查设计应急方案n 反思？n 应急方案：¨ 问题预测（主要是活动开展方面）¨ 问题解决方式教育技术的应用n 多媒体教学与无辅助教学n 多媒体辅助教学n 网络辅助教学n 学生的理解是基于文本的理解还是基于辅助信息教育技术使用原则n n辅助原则：有助于教学目标的达成，能够促进学生的参与 主体适应原则：适应学生的需求、学习风格和多元智能，适应学生的年龄特点n 经济原则：制作应用简便n 效益原则：与无辅助相比效果更加，投入与产出呈正比教案的撰写n 教案的组成部分：n n教学背景，说明执教者单位、授课年级、教材版本、教学内容简介等。

n教学目标，一般从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面分析教学目标。可以指出教学的重点和难点。

教学媒体设计，说明使用哪些教具和多媒体设备。n 教学过程设计：按教学活动的先后顺序说明教学步骤与教学活动及教学方法的使用。

n 教学评价设计n 板书设计教学流程图，在教学流程图上，不同的教学活动可用下面的一、理念与原则贯穿始终 三维目标是根本 语言知识 语言技能 情感态度三目标相辅相成 知己知彼是前提 教材熟悉 学情掌控 统观全套、关注全册、把握单元、精在每节 心理及实际年龄特点、语言基础、班。