一、生物疑难问题解决策略？

生物疑难问题解决的关键在于深入学习和理解生物知识，多观察、实验和思考。

首先要对疑难问题进行系统的学习和研究，掌握相关理论知识。

其次，要进行实验和观察，搜集相关数据和信息，通过验证和实践来解决问题。同时，要善于思维和思考，多角度、多方面地分析问题，寻找解决问题的方法和途径。

此外，可以向老师、专家或者同行请教，获取他人的意见和建议，共同解决疑难问题。通过不断学习和努力，应该能够找到问题的答案。

二、启发式策略包括哪些具体的问题解决策略？

(1)手段-目的分析

其一般特征是把总目标划分成许多子目标，并寻找解决每一个子问题的手段。例如，对某些学生而言，写一篇20页的论文是一件很头疼的问题，但如果把该任务划分为几个子任务，如选题、查找资料、阅读资料、组织材料、编写提纲、分段写作等，他们就可能表现的好一些。

(2)爬山法

其基本思想是：先设立一个目标，然后向目标方向走到与起始点临近的某一点，逐步逼近目标。例如，医生给慢性病人用药时常常用这种方法来确定药的剂量。

爬山法与尝试错误法的差别就在于每做一次尝试就要对离目标的距离做一次尝试。

(3)逆向反推法

其基本思想就是从目标状态出发倒推至初始状态。例如，如果三周之内要让编辑部收到文章，那就必须在某一天从邮局出发，那就必须在某一天誊写打印，那就必须在某一天打完草稿……此外，在几何证明题中常用到这种方法。

(4)类比思维

当我们面对某个问题并对这个问题的领域知之甚少时，我们常常会使用类比的方法来解决问题，我们一般是先对问题进行表征，然后去获取与当前情景相关或相似的熟悉领域的知识，加以利用。例如，人们在发明潜艇后，科学家试图测定潜艇在海下的方位，通过研究蝙蝠的导航机制，最终发明了声呐技术。

三、小学英语阅读策略？

(1)培养学生默读的习惯

阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2)培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读。

(3)培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。

(4)培养学生阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

四、小学班级管理策略？

小学班级管理，我认为最好是实行"人人管我，我管人人"的策略。即班级每个学生都当管理员，如：矛盾协调员、值日生监督员、环境监督员、午餐剩饭检查员等等，而且定期轮换。这样就形成了""人人管我我管人人"的班级管理模式，不仅使班级管理有序，而且增加了每个孩子的自信心。

五、试述思维与问题解决策略的关系？

第一:思维是认识问题的关键

思维是从解决问题开始的。问题离不开正确的思维方式。找出问题的过程也就是发现矛盾的思维过程。这个阶段的主要任务是通过我们正确的思维，认识和找出问题的本质，抓住问题的核心。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程的一种动力。

第二:用正确的思维方式去分析所提出问题的条件  

这个阶段的主要特点是用思维搜集与问题有关的材料，没有大量的信息，解决问题是不可能的。这阶段需要用图形和符号之类进行视觉上和结构上的问题分析。还需要弄清楚用什么概念来整理问题。

第三：用思维提出假设,解答问题方法  

解决问题的关键是找出解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。要做到这一点，先要提出假设。假设思维是科学先遣的侦察兵，在人的认识中起着重要的作用。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”在科学发展中，提出假设几乎是必经之路。在解决一般问题时亦广泛地应用假设，提出新的假设是顺利解决问题的关键，而假设的提出要依靠已有的知识经验，同时，新假设的顺利提出是和前一阶段问题是否已经明确和正确理解相联系的。明确问题的性质，就有可能使思维过程有一定的方向，能把问题纳入一定的原则，按照这些原则来构思解决问题的可能办法。

第四：用反复的思维检验假设  

解决问题的最后一步是验证假设。实践是检验真理的唯一标准。因为只有通过实践才能把主观和客观联系起来，要查明假设的真理性，则必须有科学实验的证明或社会实践的证明。如在多次实验或实践中获得了成功，问题得到了解决，就证明了假设是正确的；反之，证明假设是错误的，就需要寻找新的解决问题的方案，重提假设。正确的新假设思维的提出有赖于对以前失败的原因是否有充分的了解，分析假设失败的情况，对找到新的正确的解决问题的方案有很大的帮助。

六、小学倍数问题解决方法？

解决小学倍数问题的方法：

1. 理解倍数的概念：倍数指某个数的整倍数，即一个数如果能够整除另一个数，那么这个数就是另一个数的倍数。例如，6是3的倍数，因为6能够整除3。

2. 掌握计算倍数的方法：如果想求一个数的倍数，可以用这个数乘以2、3、4等进行扩大。例如，5的倍数可以用5,10,15,20,25等数进行扩大。

3. 理解最小公倍数的概念：最小公倍数是指两个数公共的倍数中最小的一个数。例如，6和9的最小公倍数是18，因为18同时是6和9的倍数且18是所有公共倍数中最小的一个。

4. 学习分解质因数的方法：分解质因数是求最小公倍数和最大公约数的关键步骤。对于一个数，可以先将其分解成质因数乘积的形式，再进行求解。例如，36可以分解成2的2次方和3的2次方的积，即36=2的2次方*3的2次方。

5. 认真研究例题和练习题，提高解题能力。做计算题时，要注意画出列式和阶段性计算，避免粗心导致错误。

小学倍数问题是数学的基础知识之一，掌握好这些方法和技巧，有助于提高学生的数学能力。

七、小学阶段儿童的记忆策略？

适合小学生记忆方法，主要有很多锻炼的，比如说家长可以经常带孩子出去，骑车的时候可以看，对面过来的人来来往往，那么可以记住对面过来的人的样子，穿的衣服，颜色以及形态都可以记住的，这样可以锻炼他们过目不忘的本领。

还有就是可以经常带她们去公园坐在那里可以观察各种各样的人，人们的说话，人们的形态，跳广场舞都可以呀，这样小孩子的记忆力如果很好的话，一个舞蹈就很快容易学会了，也不用去参加培训班啦。

八、小学数学有效教学策略？

1、有效紧凑的课前预备紧凑有效的课前预备，是很考验一个老师的课堂组织能力的。让学生快速地从课间的松散状态投入到课堂中来，是需要一些技巧的。可以采取大声背口诀，读公式、定义概念等形式，预备铃一响，数学课代表就带领进入教室的同学大声读起来，那些还没进入教室的人就会飞快地进入教室了。

2、高水平的导入是一堂课成功的一半兴趣是最好的老师，无论是新授课还是每堂课开课，教师生动、形象、有趣的导入语，会吸引学生对本堂课产生浓厚的兴趣，积极地参与，认真地思考。导入新课方式多样，根据具体授课内容、学情，可以灵活地使用情景创设、游戏参与、故事带入等方法。

3、课堂流程程序化将自己的课堂条理化、程序化，每个教学环节都会无缝连接，会大大提升课堂效率。细到如文具准备到位、摆放有序，说练就练，而不是老师口令下达后才翻找书本、纸笔等；课堂流程一个环节一个环节基本固定程序化，如读背概念——完成几道与新授课相关的练习——检查预习——新授课等。

4、认真充分地备课教师认真充分地备课，就能保证课堂教学的有序性、有效性，是高效课堂的关键。教师备课时不但要以课程标准为依据，备出教学内容、还要根据具体学情备出教学方法、预设出教学过程与教学环节中可能出现的多种情况。小学数学备课，要将学生预习备得具有生动性、开创性。如让学生查找与新授课相关的资料，动手制作手工教具等。

5、提高新授课教学效率新授课教学效率的高低，决定该教师的课堂是否为高效课堂。新授课课堂老师要做好有智慧的人，在关键处给学生“一指”，充分发挥学生“学”的功能。学生要对新授课充分消化吸收，在理解的基础上，扎实地练也很重要。练的时候要培养学生思维的开放性。

6、让每个孩子都参与进来小学数学高效课堂，是真正发挥“数学教学是数学活动的教学”的功能，教师要善于驾驭课堂，善于组织学生进行讨论、实践、体验，要关注到每个学生，做到课堂没闲人。一个教师有艺术性的语言、智慧地组织方式的课堂，学生会感觉时间一晃而过。

九、小学奥数必胜策略原理

不利原则：从最不利的状况去考虑;抽屉原理：如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就可以代表一个元素，假如有n+1或多于n+1个元素放到n个集合中去，其中必定至少有一个集合里有两个元素;容斥原理：把包含于某内容中的所有对象的数目先计算出来，然后再把计数时重复计算的数目排斥出去，使得计算的结果既无遗漏又无重复.

十、小学单元整体教学的策略？

教学中，将小学数学单元有关内容彼此链接，相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。

1.首先要深挖教材，吃透教材。数学学科知识是一个系统的整体，教师要深入研读，把握不同知识点之间的本质联系，努力把册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系网。

2.优化结构。把学习内容作为一个认知系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。