1.如何做好小学到初中的顺利衔接

语文方面：学好语文，最重要的是积累和语感。积累不仅是课本知识的学习，还可以在课外阅读时随时摘抄好词好句。语感培养的重要性不言而喻，建议学生通过课外阅读、看报纸、听广播等方式，积累语言素材，培养语言感知能力和表达能力。学好语文，不仅要做好预习和复习，还要养成随手查阅字典释疑的习惯。写作文，要先构思再写提纲，写完后还要修改反思。

数学方面：初中的数学和小学的数学相比较，学习难度加深了，知识点多了，系统性更强了。初中数学更注重理解和以点带面，知识点之间的联系比较密切，对计算能力要求更高。初中数学的学习，更注重培养孩子的观察力、严密的逻辑推理能力和拓展思维。

英语方面：初中学生正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，再靠机械记忆、单纯模仿是无法完成中学学习任务的。如何学好英语？首先要制订计划，比如确定每天朗读、阅读、背诵的内容，改变学习的无序状态，逐渐将其变成一种习惯；养成阅读英语课外书的习惯。

课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。

2.初中小学数学有哪些衔接的知识点

1、在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”领域中，您发现中小学知识的衔接点分别是什么？答：（1）“数与代数”是中小学数学的基本内容，在小学主要学习自然数、正小数（正分数）等数，结合具体情境，体会四则运算的意义，小学中“数的运算”非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分内容，在小学学习的运算律为初中数学的学习打下一个很好的基础。

中学，除了数概念扩充到了有理数、实数外，更重要的是有了式的运算，在学习有理数、实数的运算时与小学的运算律是一致的，从而看出这部分内容的重要性。另外从小学学习用字母表示数开始，到中学进一步研究数字与字母的运算，在此基础上研究代数式的运算及关系，由此而形成的方程、不等式、函数等，就构成了初中数学中“数与代数”的基本部分。

最终使得从小学数学的特殊的、具体的数到中学的一般的、抽象的代数式，这是数学思维上的一次飞跃。（2）“空间与图形”是与人类的生存和居住密切相关，是培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。

它较之其的数学内容更加直观、形象，更易于从现实情境中抽象出数学的概念、理论和方法。在小学阶段，空间与图形领域主要包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置的初步知识，认识的主要手段是通过直观感知.学习主侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，由于教学内容呈现方式比较单一，也使学生的空间观念、空间想象力难以得到真正有效的发展。

而初中在此基础上，增加了图形与坐标、图形与证明等内容。主要是运用演绎推理的方法、依据扩大的公理化体系证明平面图形的性质。

通过对基本图形的基本性质必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想，从而使得学生由直观感知逐步过渡到逻辑论证，要让学生逐步理解说理是必要的，逐步学会怎么说理。（3）由于“统计与概率”的内容从小学到初，都有涉及，遵循新课程和教学改革的要求，由浅入深、由感性到理性，要求学生逐步掌握统计与概率的相关内容并能应用他们解决一些实际问题。

因此在教学方面，在小学阶段学生能对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。并能够根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；到了中学，学生要在小学体验和初步理解统计与概率的基础上，主动地投入到数据统计的全过程，并在此过程中，使用统计与概率的特有语言进行交流，进行简单推理，使学生了解统计的思想，掌握一些常用的数据处理方法，并作出恰当的选择和判断的能力，能够用统计的初步知识解决一些简单的实际问题。

2、您在每部分内容的教学时，遇到的主要困难是什么？选取一个具体内容，您用什么具体教学方法解决的？第一问： 答：（1）在 “数与代数” 的教学中七年级的有理数的运算是基础，它对以后式的运算产生很大影响，例如合并同类项、多项式的乘法、分式的运算、二次根式等等的运算都会用到，难点负数的引入之后对学生的运算产生了很影响。在初一有理数的运算中主要是由减法转化为加法，由除法转化为乘法，因而加法法则和乘法法则是重中之重，在教学中我们主要教学生理解法则和掌握做题的步骤。

步骤一是确定和（或积）符号，二是各数绝对值的运算。但是许多学生在确定和（或积）符号时经常出错。

总之第一难点是解题过程中出现有关负数的运算。第二难点突破学生容易出现困难的地方：“字母表示数的发展”。

字母表示数具有二重性，也就是说：字母表示的“数”既确定又任意，既要把字母看成是“数”的抽象，又要领会字母取值的任意性，这就要求学生在认识上从算术方法转变为用代数方法来思维。表示学生数学能力发展水平的一个显著标志是学生使用“字母表示数”的水平。

因此在初中数学教学中，必须符合学生的原有认知结构，遵循螺旋式上升的原则，逐步使学生实现从“数”到“式”这个了不起的“二次飞跃” 。（2） 在初中统计和概率的数学教学中，要建立“随机观念”，随机现象是概率与统计部分重要的研究对象，从随机现象中去寻找规律，这对学生来说是一个全新的挑战。

特别是如果学生缺乏随机现象的丰富体验，就往往校难建立随机观念。因此我们在教学时要注重创设情境，在大量的实验过程中，让学生亲自经历随机现象的探索过程，亲自动手进行试验，收集实验数据，分析实验结果、并将所得结果与自己的猜测进行比较，丰富学生对概率意义的理解，形成随机观念。

但是这样学习过程就比较复杂，操作的难度比较大，学习做起来比较吃力与耗时。（3）“空间与图形 ” 这一领域概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手。

一般地，我们认为几何语言一共分为三种即是图形语言、文字语言、符号语言，诸多学生不会对三种语言灵活转化，从而审题做题带来困难。具体表现在：①不能用正确几何语言表达；②不会正确画出合乎要求的几何图形；③根据题意不能用。

3.浅谈如何做好小学高年级语文与初中语文教学的衔接

当前，很多初一学生的家长反映：孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。

这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象，这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。

经过思考，我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点：一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点，但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子，他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题，虽然已有一些自己的主见，但是还不能像成人那样妥善处理。

当学生进入初中这个新学习环境时，他们会感到新奇、兴奋，但同时也会感到强烈的不适应，因为他们面临的是新老师、新同学，孩子的心理变化决定这个衔接的难度。二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。

小学教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学教师讲课速度较慢，课堂容量小，且内容反复讲、反复练，所以小学的课堂效率很高，绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单，学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。

但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了记忆性的知识点（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧，教师上课进度一般较快，课堂容量大，再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的，所以班额较大，老师不太可能对每个人作细致的辅导，作业也不太可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

中学考试多、难度大、时间少，其中很多题目是要求知识点的迁移，所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。

小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。

日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；教师也不是主导的地位，教师扶的比较多，在这样的课堂模式中，学生个性得不到很好的张扬，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。长期适应这种教学模式的小学生一到初中，他们就极不适应初中的教学模式，初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。

教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在整个课堂中，老师只不过起到穿针引线的作用。

课堂是学生的，学生在课堂上可以畅所欲言，他们的个性得到了张扬，占主导地位，初中语文课堂给人感觉随意性比较大，但也有一条主线贯穿整个课堂，而不是一盘散沙，所以这就要求教师放得开收得笼，做到“形散而神不散”。可见，中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。

这些脱节现象，使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣，甚至会产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题，我认为我们中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。

经过思考和实践，我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作：一、教材内容的衔接。心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。

所以小学高年级的语文教师应了解初中语文教学课程要求，从而在小学的语文教学体现出初中语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，初中的语文教师也应该了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。心理学家认为：小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近，学生到五、六年级时，已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。

老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力，在教学上要。